Методическая деятельность педагога: объекты методической работы, предметы методических разработок и результаты методической деятельности.
Объектом м.д. педагога профессиональной школы является процесс формирования профессиональных знаний, умений и навыков.
Предмет м.д. составляют различные приемы и методы, способы реализации и регуляции процесса формирования новых знаний и умений с учетом специфики содержания конкретного предмета. Эта деятельность проявляется опосредованно через методические продукты (результаты), созданные в ходе методического проектирования и конструирования.
Субъектами м.д. являются педагог или коллектив педагогов. Опыт педагога-новатора ассоциируется с конкретным методическим приемом, который сконструирован и удачно включен в собственную методическую систему. Высшими формами представления методического творчества в практике обучения являются его обобщение в различных публикациях, открытие собственных школ-семинаров преподавателей, защита научной работы по результатам исследования собственной научно-методической системы.
Продуктами {результатами) методической деятельности являются: методически переработанный, отобранный учебный материал в различных формах представления информации; алгоритмы решения задач; листы рабочей тетради; приемы, методы обучения; методическое обеспечение учебной дисциплины; учебные программы; обучающие программы и т.д. Продуктами методической деятельности пользуются учащиеся на уроках.
Таким образом, под методической деятельностью следует понимать самостоятельный вид профессиональной деятельности педагога по проектированию, разработке и конструированию, исследованию средств обучения, позволяющих осуществлять регуляцию обучающей и учебной деятельности по отдельному предмету или циклу учебных дисциплин.
Виды методической деятельности
В основу определения вида деятельности положено содержание функционального компонента педагогической деятельности.
Вид методической деятельности - это устойчивые процедуры осуществления планирования, конструирования, выбора и применения средств обучения конкретному предмету, обуславливающие их развитие и совершенствование. К видам методической деятельности, выполняемым педагогами профессиональной школы, мы относим:
Анализ учебно-программной документации, методических комплексов;
Методический анализ учебного материала;
Планирование системы уроков теоретического и практического обучения;
Моделирование и конструирование форм предъявления учебной информации на уроке;
Конструирование деятельности учащихся по формированию технических понятий и практических умений;
Разработку методики обучения по предмету;
Разработку видов и форм контроля профессиональных знаний, умений и навыков;
Управление и оценку деятельности учащихся на уроке;
Рефлексию собственной деятельности при подготовке к уроку и при анализе его результатов.
Преподаватель-методист, систематически занимающийся методическими разработками, является субъектом непрофессиональной методической работы. Результатами его методической деятельность пользуются в основном учащиеся.
Методические умения могут быть сформированы на определенных уровнях.
Первый уровень сформированности методических умений характеризуется осознанием цели выполнения того или иного методического приема, осмыслением его операционного состава и выполнением по образцу, предложенному в методических рекомендациях. На этом уровне формируются методические умения в процессе изучения учебного предмета «Методика профессионального обучения».
Второй уровень - применение отдельных методических приемов или их комплексов в ситуациях, связанных с учебным процессом конкретного учебного заведения. Методические умения этого уровня приобретаются будущими педагогами профессиональной школы на педагогической практике.
Третий уровень характеризуется переносом отдельных методических приемов, их комплексов и видов методической деятельности на новые предметные области. Перенос чаще всего осуществляется на основе осознания целей и использования сформированной ориентировочной основы методической деятельности и методического творчества. Нетрудно заметить, что этот уровень представляет методическая деятельность педагога-практика.
Методическая работа педагога превращается в профессиональную методическую деятельность, которая создает условия и обеспечивает разработку сложных, зафиксированных в знаково-предметных системах регулятивных средств обучения различного назначения, методов, методик обучения, обучающих программ, обучающих модулей и т.д.
Педагоги-технологи разрабатывают для педагогического процесса системы средств обучения, методическая работа не сопутствует обучающей деятельности, а является профессиональной деятельностью.
Педагог-технолог специалист интегрального типа, органически сочетающий в себе функции деятельностного (образовательно-воспитательного) и метадеятельностного (организационно-методического) характера.
Вы также можете найти интересующую информацию в научном поисковике Otvety.Online. Воспользуйтесь формой поиска:
Еще по теме Методическая деятельность педагога профессионального обучения.:
- 16.Средства обучения в деятельности педагога профессионального обучения. Учебно-методический комплекс по предмету (УМК) профессионального цикла.
- 15. Методический анализ в профессиональном обучении. Сущность методической деятельности педагога
- Индивидуальная методическая работа педагога профессионального обучения. Разработка методических материалов. Самообразование.
- Методика профессионального обучения как область научно-педагогических знаний, общепрофессиональная дисциплина и нормативный способ деятельности педагога профессионального обучения.
Методическая деятельность в полной мере не исследовалась и не описывалась как самостоятельный вид профессиональной деятельности педагога. В педагогической литературе существуют три точки зрения на методическую деятельность.
Согласно первой точке зрения, методическая деятельность сводится к методической работе, связанной с самообразованием педагога, работой с дидактическими средствами, повышением квалификации в предметной области. Вторая - заключается в том, что к методической относят деятельность, связанную с обучением конкретному предмету. В этом случае авторы не рассматривают специфику в методической и обучающей деятельности педагога, а термины «методическая деятельность», «обучающая деятельность» используются как синонимы.
Исследователи, которые придерживаются третьей точки зрения, методическую деятельность представляют как совокупность относительно самостоятельных умений с четко выраженной спецификой в структуре профессионально-педагогической деятельности.
Педагоги-практики осознают специфику и важность методической деятельности. По значимости она занимает у них третье место вслед за преподаванием предмета и воспитанием. Мы рассматриваем методическую деятельность как самостоятельный вид профессионально-педагогической деятельности. При всем многообразии методик обучения, их дифференциации, разноплановос-
Цель методической деятельности - обслуживание практики обучения.
Функции методической деятельности:
аналитическая;
проектировочная, связанная с перспективным планировани
ем и разработкой содержания обучения, планированием и подго
товкой обучающей деятельности;
конструктивная, включающая систему действий, связанных
с планированием предстоящего занятия (отбором, композицион
ным оформлением учебной информации), представление форм предъявления учебного материала, ведущих к взаимодействию педагога и учащихся в процессе формирования новых знаний и
профессиональных умений и навыков;
- -нормативная, способствующая выполнению образовательных стандартов, требований учебных программ, условий осуществления образовательного процесса в данном типе учебного заведения;
- - исследовательская.
Методическую деятельность педагога нельзя наблюдать непосредственно. Анализу, наблюдению поддается обучающая деятельность педагога. Методическая деятельность, приемы и способы ее осуществления - это сложный мыслительный процесс. Для того чтобы разделить педагогический процесс и его обеспечение: методическое, материально-техническое или организационное, - необходимо определить отличия в их предмете деятельности.
Объектом методической деятельности педагога профессиональной школы является процесс формирования профессиональных знаний, умений и навыков.
Предмет методической деятельности составляют различные приемы и методы, способы реализации и регуляции процесса формирования новых знаний и умений с учетом специфики содержания конкретного предмета. Эта деятельность проявляется опосредованно через методические продукты (результаты), созданные в ходе методического проектирования и конструирования.
Субъектами методической деятельности являются педагог или коллектив педагогов. Опыт педагога-новатора ассоциируется с конкретным методическим приемом, который сконструирован и удачно включен в собственную методическую систему. Высшими формами представления методического творчества в практике обучения являются его обобщение в различных публикациях, открытие собственных школ-семинаров преподавателей, защита
научной работы по результатам исследования собственной научно-методической системы.
Продуктами {результатами) методической деятельности являются: методически переработанный, отобранный учебный материал в различных формах представления информации; алгоритмы решения задач; листы рабочей тетради; приемы, методы обучения; методическое обеспечение учебной дисциплины; учебные программы; обучающие программы и т.д. Продуктами методической деятельности пользуются учащиеся на уроках.
Таким образом, под методической деятельностью следует понимать самостоятельный вид профессиональной деятельности педагога по проектированию, разработке и конструированию, исследованию средств обучения, позволяющих осуществлять регуляцию обучающей и учебной деятельности по отдельному предмету или циклу учебных дисциплин.
Методическая работа в школе – составная часть единой системы непрерывного образования педагогических кадров, системы повышения их профессиональной квалификации.
Методическая работа– это постоянная и индивидуальная деятельность учителей по повышению своей научно-теоретической и методической подготовки, а также профессионального мастерства.
Методическая работа выступает необходимой организационной основой для формирования инновационной направленности инновационной среды.
Методическая работа может в значительной мере удовлетворить запросы учителей по совершенствованию научно-методической подготовки при условии принципов индивидуализации и дифференциации.
Управление методической работой в школе может протекать эффективно, если ее задачи, содержание ясно представляют себе учителя.
Задачи методической работы в школе можно сформулировать следующим образом:
1.формирование инновационной направленности в деятельности педагогического коллектива школы.
2.повышение уровня теоретической (предметной) и психолого-педагогической подготовки учителей.
3.организация работы по изучению новых образовательных программ, вариантов учебных планов, изменений в образовательных государственных стандартах.
4.организация работы по изучению новых нормативных документов, инструктивно-методических материалов.
5.обогащение новыми педагогическими технологиями, формами и методами обучения и воспитания.
6.оказание научно-методической помощи учителям на диагностической индивидуализированной и дифференцированной основе.
7.оказание консультативной помощи учителям в организации педагогического самообразования.
8.повышение общего уровня профессионально-педагогической культуры.
Цель методической работы, функции.
| Группа | Функции |
| 1 группа функций - формирование индивидуальной, творческой, авторской, высокоэффективной системы, педагогической деятельности | Обогащение знаний педагогов; Развитие мировоззрения, ценностных ориентаций, убеждений; Развитие мотивов творческой деятельности; Развитие устойчивых нравственных качеств личностей; Развитие современного стиля педагогического мышления; Развитие педагогической техники; Развитие умений эмоционально-волевой саморегуляции. |
| 2 группа функций – функции по отношению к педагогическому коллективу | Сплочение педколлектива как коллектива единомышленников; Выработка единой позиции, общих ценностей, традиций; Организацию диагностики реальных учебных возможностей учащихся; Контроль и анализ качества знаний, умений и навыков, воспитанности и развития школьников; Выявление, обобщение, распространение внутришкольного педагогического опыта; Стимулирование группового творчества и инициативы членов педагогического коллектива; Приобщение коллектива к научно-исследовательской, опытно-экспериментальной работе, к целенаправленному созданию нового опыта своей школы. |
| 3 группа функций – обеспечивает посредничество между школой и широкими системами. | Творчество осмысления социального заказа, новых нормативных актов и документов, доведение их смысла до сознания каждого педагога; Внедрение достижений передового и педагогического, и новаторского педагогического опыта; Внедрение и использование достижений психолого-педагогической науки, других научных дисциплин; Распространение за рамки школы лучшего опыта, созданного внутри данного коллектива. |
Способствует формированию личной педагогической системы, индивидуального стиля педагогической деятельности, позволяет разрешать проблемы по отношению к конкретной личности учителя, его профессиональному росту, способствует утверждению педагогических ценностей.
Организация методической работы может существенно различаться в зависимости от типа школы, ее местоположения (городская или сельская), количества в ней учащихся и учителей.
Итоги аттестации учителей являются важной основой для определения стратегии и практики научно-методической работы в школе.
Организация методической работы
Формы организации методической работы.
Методическая работа – целостная, взаимосвязанная система мер, направленных на повышение квалификации учителей, необходимых для данных конкретных условий той или иной деятельности.
Разнообразие форм методической работы определяется сложностью и многообразием стоящих перед ней целей, разнообразных конкретных условий, в которых находится школа.
Коллективная форма методической работы.
1.Семинары и практикумы: (один раз в полугодие, связь с ИУУ):
Взаимосвязь теории и практики (практические упражнения с учителями);
Обеспечить обстановку творчества неформального общения;
Организовать дискуссию, диспут;
Коллективное решение специальных учебно-педагогических задач;
Приобщение к научно-исследовательской работе.
2.Научно-практическая конференция и педчтения.
Это сфера проведения итогов работы коллектива школы, отдельных педагогов над актуальными проблемами;
Используется демонстрация наглядных пособий, фотографий, слайдов, ученических работ и др.;
Очень краткое выступление;
Сообщение, доклад, обсуждение, полемика, дискуссия.
3.Читательские и зрительские конференции.
Обсуждение художественных произведений, публикаций, литературы, педагогический крик статей с помощью вызвать интерес;
На зрительские конференции проводятся коллективное обсуждение просмотренных кинофильмов, спектаклей, телевизионных передач, программ, посвященных школе;
Иногда такое обсуждение может проводиться на заседании методкомиссии неформальных общений учителей.
4.Школа передового опыта группы наставников.
Знакомство с уроками и внеклассными мероприятиями своего наставника, с планом его работы и др. методическими документами;
Приглашение наставника на свои уроки;
Совместно с ним планирование урока, классных часов, получение консультации.
5.Индивидуальное наставничество, консультации, собеседования.
Обсуждение обучения самоанализа собственной деятельности;
Совместное обдумывание планов, проведение и анализ;
Иметь программу выращивания творческого учителя.
6.Методические выставки, бюллетени, стенгазеты.
В этих формах находит отражение единая методическая тема, в бюллетенях дается материал о ценных методических приемах, находках с насыщенных уроков.
7.Методический уголок и кабинет в школе.
Помещают текущую методическую работу; в кабинете собирают материал, наглядные средства, оформляют стенды, выставляют с целью активного обучения методической работе учителей.
8.Ролевые игры, мозговые атаки, творческие микрогруппы, обучающий семинар на основе открытых уроков и внеурочных мероприятий.
В форме ролевой игры может быть проведен урок или фрагмент урока. Работа в микрогруппах – 3-6 человек, объединяются на основе личной дружбы, психологической совместимости, интереса к проблемам. Цель – желание освоить какую-либо педагогическую идею, методику.
Неформальные группы учителей – это может быть микрогруппа, которая стремится:
Освоить концепцию, теорию, методику, идею;
Каждый член группы изучает самостоятельную новую разработку или часть ее;
Излагает своим коллегам – они ее дополняют, спорят, углубляют, обмениваются мнениями;
Реализация изучаемой идеи в своей практике;
Потом эта идея осваивается и группа распадается.
Мозговая атака. Цель – овладеть конкретной методической идеей. Максимально концентрировать внимание участников по избранной проблеме. Короткие сроки ее решения. Активное участие всех педагогов.
9.Окрытые уроки и внеурочные мероприятия.
(обязательно и показ нового).
Учитель рассказывает о проекте урока;
Знакомит с творческой лабораторией;
Проводит открытый урок;
Самоанализ урока (реализация намеченного). Что удалось, почему;
Задаются уточняющие вопросы;
Высказывания присутствующих.
10.Педагогические советы (теоретические сообщения, опыт работы учителей, творческие отчеты).
11.Методические объединения. Организация взаимоконтроля и взаимопосещения. Выпуск рукописных журналов. Выступление учителей с обменом опыта на педсовете, методсовете. Оформление стендов. Из опыта «Эффективность урока».
II. Направленность работы методического объединения.
Изучение вопросов теории преподавания предмета, овладение его научной методологией;
Ознакомление с новыми программами и учебниками, уяснение их особенностей и требований;
Изучение новых сложных программных тем с использованием дополнительного материала;
Углубленное изучение методики преподавания данного предмета;
Опережающее рассмотрение вопросов методики наиболее сложных разделов программ с демонстрацией открытых уроков;
Изучение положений дидактики теории воспитания, практического применения;
Изучение возрастных и педагогической психологии, психологических особенностей детей разных возрастных групп;
Информация о новых книгах по предмету, статьях, методических рекомендациях, статьях в педагогической печати по содержанию и методике учебно-воспитательной работе по предмету;
Изучение состояния знаний, умений, навыков;
Внеклассная и внешкольная работа с учащимися по предмету.
III. Работа над единой методической темой (проблемой).
Требования к теме:
1.Актуальность темы для данного коллектива.
2.Соответствие уровню педагогического развития коллектива.
3.Созвучие современных педагогических идей.
4.Выбор темы должен проводиться коллективно, с учетом мнения наиболее авторитетных членов коллектива.
5.Желательна связь единой методической темы с имеющимися передовыми педагогическими опытами, с конкретными научно-педагогическими исследованиями, проводимыми отдельными лицами или целым коллективом.
6.Методическая тема должна охватывать как учебную, так и воспитательную работу.
7.Выбранная тема не должна быть слишком мелкой, частной.
8.Тема может быть распределена по годам.
Единая методическая тема должна организовывать все формы методической работы. В основе оптимизации любой деятельности лежат три методических принципа:
1.Системности
2.Конкретности.
3.Меры (гармонии).
Начать выбор оптимального содержания методической работы:
1.с изучением процесса результатов деятельности учителей и постановки (выбора) задач (в ЗБР) коллектива.
2.формулировка комплексной задачи, обязательное выделение доминирующей в данный момент задачи.
3.ориентировка на опытно-экспериментальную работу.
4.выявление того, что слабее развито, чего более не хватает, то, что ликвидирует доминирующие причины затруднений и неумений учителей.
IV. Программа изучения личности и профессиональных умений учителя.
Следует учитывать следующие показатели:
1.Систематичность работы по повышению профессиональных знаний и умений. Участие в методической работе.
2.Уровень общей культуры. Расширение культурного кругозора.
3.Нравственный климат.
4.Умение конструировать оптимальный вариант деятельности:
Как учитель;
Как классный руководитель;
5.Умение реализовать намеченный план:
Как учитель;
6.Умение активно оценить результат деятельности:
Как учитель;
Как классный руководитель;
7.Педагогическая наблюдательность, системность психолого-педагогического изучения личности школьника.
8.Сформированность творческой деятельности. Овладение педагогической техникой.
9.Взаимодействие с родителями и общественностью.
10.Общая оценка результатов работы:
Как классного руководителя;
V. Основные элементы исследовательской деятельности.
1.Выделение интересующей педагога проблемы, установление ее актуальности, научной новизны, практической значимости.
2.Выбор темы исследования.
3.Определение объекта и предмета исследования.
4.Продумывание ведущей идеи и замысла.
5.Формирование гипотезы исследования.
6.Постановка цели и рабочих задачи.
7.Выбор методов исследования и т.д.
VI. Этапы работы по самосовершенствованию.
1.Анализ новых требований к школе, деятельности и личности учителя.
2.Анализ своих достижений и затруднений, уровня своих возможностей.
3.Принятия принципиального решения о необходимости специальной работы над собой.
4.Целеполагание, постановка конкретных целей и задач, профессионального самосовершенствования.
5.Выбор средств реализации этих задач, а также последовательности и срок их применения с использованием работы планирования.
6.Осуществление плана, программы самоизменения – центральный этап работы над собой.
7.Самоконтроль над ходом реализации программ, творческого роста.
8.Корректировка хода работы над собой, сопоставление их с намеченными целями, оценки достигнутого и принятие решения о дальнейшем совершенствовании.
Критерии оценки опыта (показатели).
1.Высокая эффективность.
2.Устойчивость результатов. Определенная деятельность финансирования данного опыта.
3.Сбалансированность и коллективность результатов.
4.Рациональность затрат времени, усилий, средств.
5.Соответствие реальными возможностями основной массы учителей, материальной базы.
1.Общекультурная подготовка учителя, расширение его кругозора, развитие интеллекта.
2.Методическая, мировоззренческая подготовка.
3.Частнопредметная подготовка.
4.Дидактическая подготовка.
5.Психолого-физическая подготовка.
6.Этическая и правовая подготовка.
7.Воспитательная подготовка.
8.Управленческая подготовка
9.Техническая подготовка.
Например, суть дидактической подготовки учителя – в рамках внутришкольной методической работы каждый учитель за то или иное время изучает как минимум восемь ведущих дидактических концепций, теорий, являющихся призванными во всем мире достижениями педагогов-психологов. Это:
1.Теория поэтапного формирования умственных действий (П.Я. Гальперин).
2.Развивающее обучение (Л.В. Занков, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов).
4.Проблемного обучения (М.Н. Махмутов, И.Я. Лернер, А.М. Матюшкин).
5.Программированного обучения (Т.А. Ильина, Н.Ф. Талызина).
6.Развитие познавательного интереса (Г.И, Щукина).
7.Оптимизация обучения (Ю.К. Бабанский)
8.Активизация учебной деятельности учащихся (Т.И. Шамова, И.Ф. Харламов).
Знания этих теорий (все они снабжены технологиями) позволяет учителям научно обосновать и развить любые свои авторские методики.
Формы методической работы
1.Работа над единой методической темой.
2.Предметные методические объединения.
3.Творческие объединения.
4.Микрогруппы учителей.
5.Теоретические, научно-практические конференции и педагогическое чтение.
6.Психолого-педагогические семинары.
7.Педагогические фестивали (открытые уроки, воспитательные мероприятия).
8.Читательские и зрительские конференции.
9.Школы передового опыта.
10.Групповое наставничество.
11.Шефство.
12.Создание в школе методических уголков и методических кабинетов, организация их деятельности.
13.Открытые уроки с их самоанализом и анализом.
14.Формы активных занятий.
15.Индивидуальное наставничество.
16.Колективное и индивидуальное самообразование.
Индивидуальная методическая работа учителя как один из путей повышения уровня профессионального мастерства.
Воспитать человека с современным мышлением, способного само реализоваться в жизни, могут только педагоги, обладающие высоким профессионализмом. При этом в понятие «профессионализм» включаются не только предметные, дидактические, методические, психолого-педагогические знания и умения, но и личностный потенциал педагога, в который входят система его профессиональных ценностей, его убеждения и установки. На развитие всего перечисленного направлена деятельность методических служб. Важно, чтобы в ходе этой деятельности педагог стал самым активным субъектом процесса совершенствования.
По отношению к учителю методическая работа выполняет ряд важных функций. Прежде всего, это функции адаптации и социализации. Так, благодаря активному участию в методической работе учитель приобретает и закрепляет за собой определенный статус в школе. С возрастом участие в ней способствует решению проблемы профессионального самосохранения, преодоления возможного отставания, расхождения между достигнутым уровнем и новыми требованиями к образовательному процессу. Обучение помогает учителю избавиться от устаревших взглядов, делает его более восприимчивым к внешним изменениям, что в конечном итоге повышает его конкурентоспособность. Методическая работа стимулирует профессиональное развитие педагога, способствует его самореализации, решению профессиональных и личных проблем, позволяет получить большее удовлетворение от работы.
В желании что-то изменить и двигать идеи вперед определенная роль отводится методическим объединениям педагогов.
Цель МО - : непрерывное совершенствование профессионального мастерства педагога, формирование компетентного подхода в деятельности учителя.
Утверждение К.Д. Ушинского о том, что педагог живет до тех пор, пока учится сам, в современных условиях приобретает особое значение. Сама жизнь сегодня ставит на повестку дня проблему непрерывного педагогического образования.
Достижение нового качества образования невозможно без повышения уровня профессиональной компетенции педагогов. Залогом профессионального успеха уже не могут служить полученные один раз в жизни в вузе знания. На первый план выходит способность учителя ориентироваться в огромном информационном поле, умение самостоятельно находить решения и их успешно реализовывать.
Одним из приоритетных направлений в методической работе является предоставление учителю широких возможностей для выбора формы, модели профессионального совершенствования.
Действующее законодательство РФ и нормативно-правовые документы обеспечивают государственную поддержку каждому педагогическому и руководящему работнику образования в повышении квалификации не реже, чем один раз в пять лет. В настоящее время педагогам предлагается большое разнообразие курсов повышения квалификации, организуемых различными структурами. Как очные, так и заочные курсы, в том числе дистанционные с использованием современных информационно-коммуникационных технологий, как бесплатные, так и организуемые на платной основе. Задача методической службы заключается в обеспечении доступа педагогов к этим курсам и оказании консультативной и информационной поддержки при выборе направления повышения квалификации.
Курсы повышения квалификации учителя нашей школы проходят своевременно.
Повышение квалификации помогает учителю избавиться от устаревших взглядов, делает его более восприимчивым к внешним изменениям, что в конечном итоге повышает его конкурентоспособность. Методическая работа стимулирует профессиональное развитие педагога, способствует его самореализации, решению профессиональных и личных проблем, позволяет получить большее удовлетворение от работы.
Системообразующий компонент всей методической работы - индивидуальное профессионально-педагогическое самообразование. Самообразование занимает особое место в системе организации научно-теоретической, психолого-педагогической подготовки учителей. Самообразование - управленческий процесс, плановый, который строится на основе анализа деятельности.
Выбор учителем методической темы по самообразованию определяется потребностью учителя в повышении своей научно-теоретической подготовки, в совершенствовании практических умений и навыков, необходимых в педагогической деятельности, дальнейшем изучении вопросов дидактики, психологии, теории воспитания, в овладении анализом и синтезом научно-практической деятельности.
Любому учителю хочется стать значимой фигурой. Значимый учитель сегодня – это одновременно профессионал и личность. Для того чтобы стать значимым, сегодня необходимо практическое овладение теми видами педагогической культуры, к которым учитель готов чаще всего только теоретически. Учитель постоянно находится между практикой и теорией, наращивая свой опыт преимущественно практическими умениями.
Любая педагогическая работа – это практическая деятельность. Расширение рынка технологий обучения обуславливает стремление педагогов повышать уровень профессионального мастерства, обновлять содержание обучения, совершенствовать методы и формы работы с учащимися. Чтобы сделать процесс обучения основам наук эффективным, недостаточно использовать только традиционные методики преподавания. Решение этой проблемы может быть достигнуто благодаря использованию нестандартных технологий в обучении.
Профессиональная деятельность школьного учителя за последние годы претерпела значительные изменения. Многие проблемы современного образования сегодня оказываются напрямую связаны с ИК-технологиями.
В системе повышения профессиональной компетентности учителя ведущим компонентом является сама личность педагога, ее индивидуальные особенности, личностные качества, отношение к обновлению содержания и организации учебного процесса школы. Мало спланировать и организовать методические мероприятия (консультации, семинары, практикумы), надо включить в работу и самих педагогов. То есть при планировании работы исходить не из собственного представления о профессионализме сотрудников, а из видения учителем проблем своей подготовленности и педагогической деятельности.
Аттестация остается одним из важных, эффективных направлений повышения профессионального мастерства педагогов. Это процесс, стимулирующий творчество учителя.
Привычными для учащихся школы стали такие традиционные формы внеклассной работы, как проведение предметных недель, олимпиад, праздников. В школе имеется опыт проведения предметных недель, которые позволяют как учащимся, так и учителям дополнительно раскрыть свой творческий потенциал, самореализовать себя
Многие учителя в ходе предметных недель проявили хорошие организаторские способности, такая форма работы создаёт праздничную творческую атмосферу, что способствует развитию творчества самого учителя, его осознанию своего вида деятельности. Учащиеся показали хорошие знания по предметам, умения применять знания в различных ситуациях, взаимовыручку, нестандартные решения трудных вопросов. Интересные, разнообразные и нетрадиционные формы проведения предметных недель вызывают большой интерес учащихся, увеличивают мотивацию к изучению предметов.
Каждый учитель имеет методическую копилку, где собраны доклады и выступления, разработки уроков, внеклассных мероприятий.
Итак, совершенствование педагогического мастерства учителя через МО предполагает различную научно-методическую деятельность:
Постоянное ознакомление с современными научными исследованиями в области преподавания различных дисциплин;
Изучение прогрессивного опыта коллег по проблемам организации различных форм уроков;
Ознакомление с новыми программами и концепциями обучения и оценка их;
Повышение квалификации (в большей степени через обучение на разнообразных проблемных курсах и т.д.);
Стремление учителя к повышению квалификационного разряда;
Самообразование, направленное на расширение и углубление профессионально-методических знаний и умений, совершенствование уровня предметной подготовки;
Посещение уроков своих коллег, обмен мнениями по вопросам организации, методов преподавания;
Проведение выставок, смотров творческой деятельности учителя (доклады, выступления, конспекты открытых уроков, внеклассных мероприятий и т.д.).
Давно известна истина, что получение вузовского диплома - не финиш, а старт. На каком бы этапе жизненного и профессионального пути ни находился учитель, он никогда не может считать свое образование завершенным, а свою профессиональную концепцию окончательно сформированной. Сегодня каждый педагог сам определяет наиболее важные аспекты совершенствования своего мастерства.
Методическая работа, конечно, способствует профессиональному самосовершенствованию педагогов, но только тех, кто заинтересован в своем профессиональном росте. Новой школе нужен новый учитель, мобильный, готовый к восприятию инноваций и умеющий действовать по-новому.
“В деле обучения и воспитания,
во всем школьном деле
ничего нельзя улучшить,
минуя голову учителя”.
К.Д.Ушинский
Методическая работа является основой для формирования педагогической деятельности и создания инновационной образовательной среды.
Сегодня внедрение ФГОС меняет образовательную среду ребенка, предъявляятребования (слайд 2):
- к результатам освоения основных образовательных программ
- к структуре образовательных программ
- к условиям реализации образовательных программ.
Эти требования невозможно реализовать, не изменив самого учителя. Сегодня новые требования предъявляются не к ученику, как было раньше, а к современному учителю, который больше не может быть только транслятором знаний и "урокодателем", а должен быть человеком, способным проектировать образовательную среду ребенка.
Потому главным направлением работы школы является создание условий для перехода к стандартам второго поколения, повышения психологической готовности самого учителя, развития его профессиональной компетенции, а методическая работа способствует этому развитию.
Что же входит в понятие “методическая работа”? (слайд 3)
Это целостная система взаимосвязанных мер, основанная на науке и прогрессивном педагогическом опыте, нацеленная на обеспечение профессионального роста учителя, его творческого потенциала, а в конечном итоге на рост уровня образованности, воспитанности, развитости, социализированности и сохранения здоровья учащихся.
Исходя из данного определения, методическое объединение учителей нашей начальной школы наметило пути повышения профессионализма учителей и разработало план действий.
Первоочередной задачей методической работы является помощь воспитателям и учителям в повышении своего профессионального научно-теоретического и методического уровня. А уж из решения этой задачи следует система мероприятий (слайд 4).
Любая работа начинается с анализа реальных возможностей образовательного учреждения и педагогического коллектива. Мы изучили потенциал начальной школы; провели анализ программного оснащения, собрали необходимую нормативно-правовую базу для внедрения Стандартов, разработали перечень мероприятий для их полноценной реализации новых стандартов.
Методическую работу в нашей школе мы строим с учетом ряда особенностей:
1. С учетом опыта работы и уровня профессионализма учителей .
В нашей начальной школе работают учителя с разным педагогическим стажем. И что очень приятно для нас, трое из них являются бывшими выпускниками нашей школы. 36% учителей имеют 1 и высшую квалификационную категорию.
2. А также с учетом мотивации учителей, инновационных направлений в образовании , и особенностей образовательного учреждения таких как участие в экспериментальных площадках, традиции школы и д.т.
Главная функция нашего методического объединения состоит в обеспечении постоянного профессионального роста каждого учителя. Именно учитель призван дать ребенку качественное образование, помочь ребенку стать успешным в окружающем его информационном мире, научить его учиться.
Эту задачу можно решить в первую очередь через такую форму работы, как современный урок, поэтому тема , нашей методической работы : “Педагогические ресурсы современного урока в начальной школе в достижении нового качества образования”.
Для реализации методической темы перед собой мы поставили следующие задачи:
- Анализ, обобщение, распространение как прогрессивного опыта, так и опыта, рожденного в коллективе.
- Формирование инновационной направленности, обогащение новыми педагогическими технологиями.
- Повышение уровня предметной и психолого-педагогической подготовки учителей.
- Организация работы по изучению новых образовательных документов и стандартов второго поколения.
- Оказание научно-методической помощи.
Я руковожу методическим объединением уже 5-й год. За это время в нашей начальной школе сложился дружный творческий коллектив, команда единомышленников.
Ставя перед собой конкретные цели, используя разные интересные формы организации методической работы, каждый учитель нашего коллектива работает над повышением своего профессионализма.
Рассмотрим два пути повышения профессионального мастерства (слайд 5):
1. Посредством самообразования.
2. За счет осознанного, обязательно добровольного участи учителя в организованных школой или методическим центром мероприятиях называемой методической работой .
1. Самообразование (слайд 6):
Повышение качества методической работы учителя это не только процесс накопления знаний, а это, прежде всего, процесс углублённого проникновения в сущность новых технологий.
Это и становится основой самообразования , которое реализуется через разные формы:
Мы считаем, что в наше современное время, в условиях быстро меняющихся обновлений и требований, предъявляемых к школе, к учителю и ученику, повышение квалификации один раз в 5 лет явно не достаточно, поэтому наши учителя посещают курсы Повышения квалификации по мере возникновения вопросов и интересов в рамках самообразования и саморазвития. Одним из таких направлений является овладение информационной грамотностью . И что очень приятно, на сегодняшний день все наши учителя прошли повышение квалификации по применению ИКТ в учебном процессе, а все кабинеты оснащены АРМ учителя. Это позволило учителям использовать в работе современные педтехнологии и шире применять деятельностный подход.
Каждый учитель в нашей школе работает над заинтересовавшей его проблемой обучения, внедряет изученный материал на практике. Открытые уроки для учителей школы, округа, воспитателей детских садов, родителей учеников, создание индивидуальных портфолио , проведение внеклассных мероприятий, выступления на методических и педагогических советах, теоретические накопления – вот неполный список выхода результатов такой работы. Все это позволяет систематизировано обобщить свой профессиональный опыт и представить такую работу в качестве одной из форм своей аттестации.
Так же продуктивными являются и другие формы методической деятельности учителей: посещение семинаров, мастер-классов. Наши учителя работают в сетевых сообщества х, т аких как: Начальная школа - детям, родителям, учителям, Сеть творческих учителей, Учительский портал и др., Такая работа дает нам получение новых знаний, общение с людьми близких интересов, совместную работу и обмен результативностью, рост самооценки личности и т.д.
Я вам хочу предложить адреса Сетевых сообществ в Интернете, чтобы все желающие учителя также стали активными пользователями этих сообществ (слайд 7).
2. Методическая работа (слайд 8, 9):
Вторым путем развития профмастерства учителей является методическая работа, которую мы проводим через методическое объединение, используя разнообразные формы или их сочетания. Это дает нам возможность выбора оптимальных решений конкретных задач.
Одним из эффективных методов управления методической работой в школе является планирование . При планировании методической работы важно рассматривать ее как систему. Разрабатывая план, необходимо ответить на вопрос “Что планируем? Для чего планируем? Какой результат хотим мы получить?”. Планируя методическую работу, мы опираемся на анализ результативности по итогам года , с учетом затруднений учителей и инновационных направлений.
Мы четко понимаем, что на первое место выходят не формы работы, а задачи , которые мы ставим перед собой, а из этого следуют пути достижения намеченых задач.
Перед вами тематика отдельно взятых заседаний, для достижения задач которых мы использовали различные формы: это коллективно-творческое дело, круглый стол, мастер-класс, педагогический консилиум, семинара – практикум (слайд 10).
Хочу остановиться на некоторых формах работы.
- Изучая тему: “Повышение качества педагогического труда и уровня педагогической культуры каждого учителя”. Учителями была проведена самодиагностика по определению профессиональной подготовленности к педагогической деятельности. А ученикам 3-4 классов было дано задание написать сочинение на тему: “Каким я хочу видеть своего учителя”. На заседаниибыла проведена деловая игра. У чителя были разделены на ролевые группы: учителей, родителей, учеников. Путем “Мозгового штурма” каждая группа составила портрет учителя, и при сопоставлении этих ответов, результатов самодиагностики и анализа сочинений был создан портрет идеального учителя, а также уточнено понятие “педагогическое мастерство” и определены критерии учительских достоинств и недостатков.
- Так как не у каждого человека есть возможность послушать деятелей науки, встретиться с представителями высшего педагогического общества, мы на последнем заседании по теме: “Подготовка к внедрению ФГОС. Формирование УУД ” прослушали дистанционную лекцию , профессора кафедры возрастной психологи факультета психологии МГУ им. М.В. Ломоносова, доктора психологических наук Карабанову Ольгу Александровну.
- Кроме работы в методическом объединении, нам помогают перенять опыт, знание и умение своих коллег посещение педагогический мастерских и мастер классов .
- Мы также распространяем свой накопленный опыт через выступления на методических объединениях, педагогических советах.
- Наши учителя проводили мастер-класс для студентов МГПИ по теме: “Использование интерактивной доски в процессе обучения младших школьников”, в этом году были проведены два окружных семинара для молодых специалистов по теме: “Современный урок. Планирование. Структура. Самоанализ урока” и “Кабинет – лаборатория учителя”.
- Одно из направлений в нашей методической работе - многолетнее систематическое применение ИКТ на уроках и во внеурочной деятельности. Каждый учитель создает собственную базу цифровых образовательных ресурсов и обменивается с коллегами.
- Внутри нашего методического объединения
ежегодно создаются Творческие микрогруппы и
Проектные команды учителей,
состав которых
меняется в зависимости от цели создания. Так были
созданы группы
для:
- организации проектно-исследовательской деятельности;
- для подготовки к конкурсу “Учитель года”;
- для создания современного кабинета начальной школы;
- для совместной работы учителей по определенному УМК.
- Традицией в нашей школе стало проведение
тематических недель
. Кроме традиционных
предметных недель мы проводим и такие как:
- Неделя родного города
- Неделя Эстетики
- Театральная неделя
- Неделя Великих людей России.
- Одной из современных форм методической работы учителя является создание сайта класса в Интернете.
- Так же необходимой формой методической работы является Создание предметного кабинета, как творческой лаборатории учителя (слайд 10).
В нашей начальной школе я создала такой кабинет . Ему было присвоено 1 место в окружном смотре-конкурсе “Современный кабинет начальной школы – 2010”.
Современным можно назвать кабинет, сочетающий в себе (слайд 11):
- Кабинет информационно-коммуникационных технологий
- Кабинет-лаборатория
- Методический кабинет, каким является кабинет № 309.
Основное назначение моего кабинета – обеспечить высокий уровень преподавания предметов, формирование у школьников умения и желания учиться, становление личности ребенка, развитие его способностей.
Цель создания этого кабинета: создание современных условий для организации процесса обучения по всем предметам начального образования в соответствии с требованиями Стандартов.
Все это достигается современными формами проведения уроков, эффективным использованием современных образовательных технологий, а так же материально-технической базой.
Для эффективного использования оборудования кабинета в процессе обучения необходима систематизация учебно-методической базы. Такая систематизация помогает любому учителю быстрее и качественнее подготовиться к уроку и подобрать необходимый материал.
Особенностью моего кабинета является то, что вся учебно–методическая база систематизирована не только в тематических папках, записана в паспорте кабинета, а создана единая электронная цифровая база, где через гиперссылки можно открыть любой документ, как из ПК учителя, так и из Интернета. Накоплены ЦОР, созданы файлы, содержащие материалы для подготовки по всем предметам: это задачи и упражнения по темам, фрагменты и целые поурочные разработки, отрывки из пособий, и то же самое по воспитательной работе. Через содержание паспорта можно перейти в необходимое место, открыть документ и пользоваться на уроке.
3. Подводя итог.
Такие разнообразные формы методической работы позволяют учителям эффективно повышать уровень педагогического мастерства и достигать реальных практических результатов.
Основными критериямиэффективности методической работы являются результативные показатели уровня педагогического мастерства, внедрение инновационных технологий, оценка уровня инновационного потенциала педагогов.
Результатами нашей методической работы являются (слайд 12-15):
- Участие и победы учителей начальных классов в профессиональных конкурсах.
- Проделанная методическая работа позволила
нашим учителям выйти на новый уровень.
- Нашим накопленным опытом пользуются многие учителя.
- Мы выступаем на конференциях разного уровня.
- В несколько раз увеличилось количество публикаций на профессиональных сайтах; в научно-педагогических журналах, в том числе международных; в сборниках научно-практических, международных, всероссийских конференций по материалам очных и заочных выступлений.
- Показателями эффективности деятельности учителей является также эффективная деятельность наших учеников.
- Достижениями наших учеников можем назвать:
- Увеличение количества призеров на окружных, городских, Всероссийских конкурсах научно-исследовательских, проектных и творческих работ учащихся
- Активное участие и победы в сетевых окружных играх.
Такая плодотворная методическая работа учителей, конечно, отражается и на качестве обучения. Как практики мы реально понимаем, что нельзя говорить о 100% росте качества, т.к. повышение профессионализма сегодня не может дать высокие показатель завтра, должно пройти время для показания таких результатов, зато с уверенностью могу сказать, что наша кропотливо проделанная работа отражается в личностном росте учащихся, в развитии их творческих способностей, повышается мотивация как у учеников, так и у родителей. Это нельзя измерить ни в каких процентах, но когда видно, у ребенка и родителей повышается заинтересованность, укрепляются традиции семьи и школы, родители с радостью помогают своему учителю, тогда понимаешь, что работаешь не напрасно.
Оценивая нашу методическую деятельность, мы пришли к выводу, что не надо опасаться нововведений. В нашей школе имеются все условия: компьютерные классы, кабинеты оснащены АРМ учителя, есть интерактивные доски, родители всегда идут навстречу, коллеги владеют современными технологиями. А, самое главное, учителя наши хорошо знают преподаваемые предметы и любят детей. И раз время диктует новые стандарты, будем работать по-новому!
