Людмила Юртаева
Развитие внимания у дошкольников посредством развивающих игр

Все мы хотим, чтобы дети наши были смышлёными, любознательными, догадливыми, предусмотрительными, остроумными, сообразительными – короче говоря, умными. Дошкольное детство - особый период в развитии личности . В жизни человека дошкольное детство - небольшой отрезок. Но за это время ребенок приобретает значительно больше, чем за всю последующую жизнь. Интеллектуальное развитие современных дошкольников идет более быстрыми темпами, чем развитие их сверстников 10-15 лет назад. Растет заинтересованность родителей в активном интеллектуальном развитии детей с самого раннего возраста, в подготовке их к школе.

Таким образом, раннее интеллектуальное развитие является требованием времени. Однако, надо понимать, что одностороннее взращивание интеллекта обедняет эмоциональную сферу ребенка, не дает ей полноценно развиваться . Это может создавать проблемы не только в сегодняшней жизни детей, но и с большей вероятностью в их взрослой завтрашней жизни.

Важнейшей особенностью дошкольного возраста является то, что здесь закладывается вся система психологических функций, в центре которой лежат познавательные процессы : восприятие, память, воображение, мышление и внимание . Благодаря познавательным психическим процессам ребенок получает знания об окружающем мире и о себе, усваивает новую информацию, запоминает, решает определенные задачи. Необходимым условием протекания психических процессов является внимание . Как правило, родители прекрасно понимают, что хорошее внимание является одним из важнейших условий успешного обучения. Развитие внимания дошкольника связано с тем , что изменяется организация его жизни, он осваивает новые виды деятельности (игровую, трудовую, продуктивную) . Ребенок в дошкольном возрасте направляет свои действия под влиянием взрослого. Своевременное выявление уровня развития внимания , как одной из частей познавательной сферы детей, имеет практическую значимость. Задача педагога заключается в том, чтобы узнать зону ближайшего развития ребенка , понять, в каком направлении двигаться и,что надо сделать, для того чтобы наши воспитанники выросли умными, здоровыми, счастливыми. Научить их прислушиваться, присматриваться, стать более внимательными к миру ощущений , предметов, эмоций, знаний, которые их окружают.

Игра – это внутренняя потребность детей в активной деятельности, средство познания мира. Феномен игры заключается в том, что, являясь развлечением , отдыхом, она способна перерасти в обучение, в творчество, в модель типа человеческих отношений и проявлений в труде, воспитании. Говоря о развивающей игре , можно отметить то, что – это элемент новизны, именно она и привлекает ребёнка в первую очередь. Дать задачку для ума, длительную интеллектуальную нагрузку ребёнку готовая игрушка не в состоянии в том же объёме, что развивающие игры . Развивающие игры способствуют развитию памяти , внимания , наблюдательности, учат применять имеющиеся знания в новых условиях, а также оказывают положительное влияние на процесс систематизации знаний дошкольников об окружающем . Эффективность использования развивающих игр : повышается активность детей, игра обеспечивает межличностное общение, в игре происходит развитие познавательных процессов. Для того, чтобы обосновать гипотезу, сначала необходимо выявить уровень развития внимания у детей , а именно его свойств (объем, устойчивость, переключаемость) . Существует множество методик для диагностики уровня свойств внимания дошкольников . И, прежде чем приступить к диагностике, необходимо подготовить все необходимое. Диагностический материал должен быть доступным и выполнение заданий по диагностике проводить с детьми дошкольного возраста в игровой форме не дольше, чем 15 минут в день. Одним из важных условий получения достоверных результатов является установление эмоционального контакта и взаимопонимания между исследователем и ребенком.

Приступать непосредственно к диагностике необходимо, только когда у ребенка есть интерес, иначе результат будет низкий. Во время выполнения ребенком того или иного задания, педагог должен быть терпеливым и доброжелательным. После того как ребенок завершит, обязательно похвалить его, даже если все получилось совсем не так, как вам хотелось бы. Согласитесь, плюсы можно отыскать в любом результате. Для выявления уровня внимания дошкольников предлагаем использовать три методики, которые представила Трясорукова Татьяна Петровна - специалист в области детской психологии, автор книг и статей, посвященных проблемам развития детей дошкольного возраста . Эти методики направлены на исследования свойств внимания . В каждой методике имеются критерии оценки, по которым можно определить уровень развития изучаемого свойства внимания .

Методика - игра №1 «Что увидел?»

Методика направлена на диагностику объема внимания . Разложить на столе семь предметов, знакомых ребенку (конфета, карандаш, куколка, машинка, мячик, ложка, кубик, прикройте их салфеткой. Обращаемся к ребенку по имени, а ты любишь играть в прятки? Ответ ребенка. А я тоже люблю играть в прятки. Саша я сегодня пришла в группу и увидела что-то необычное. Мне кажется, что у нас в группе кто–то спрятался в этой коробочке и хочет с нами поиграть в прятки. Ты хочешь узнать кто там спрятался? Ответ ребенка (Да) . Показать ребенку эти предметы в течение 3-5 секунд, затем закрыть их салфеткой («предметы опять спрятались» ) и попросить ребенка назвать их («ищем предметы» ). Оценка результата осуществляется по количеству правильно названных предметов. Уровни развития объема внимания

Низкий уровень : (2 балла) 1-2 предмета названы правильно, отвечает неуверенно.

Средний уровень : (3 балла) 3-5 предметов названы правильно, отвечает неуверенно.

Высокий уровень : (4 балла) 6-7 предметов названы без ошибок, отвечает быстро.

Методика - игра № 2 «Перепутанные линии»

Методика позволяет определить устойчивость внимания .

Ребенка нужно ввести в игровую ситуацию. Воспитатель предлагает исследуемому ребенку послушать очень интересную историю. Как-то раз решила бабушка испечь колобка. Тесто получилось очень мягкое и пышное. И поэтому, бабушка решила испечь не одного колобка. И вот испеклись у бабушки пять одинаковых колобков. Но единственное, что их отличало, это эмоция. Получились веселый, удивленный, грустный, злой и любопытный колобки. Ребенку предлагается помочь колобкам вернуться домой. Колобкам не просто вернуться, потому что они укатились по разным дорожкам. Для этого ребенку предлагается рисунок с перепутанными линиями. Попросите его проследить каждую линию от колобка до домика по очереди. Задача детей определить каким по счету колобок доберется до дома, определяя глазами путь каждого колобка.

Уровни развития устойчивости внимания

Низкий уровень : (2 балла) более 3 ошибок, работа выполняется с помощью пальчика.

Средний уровень : (3балла) 2 ошибки, работа выполняется медленно, неуверенно, появляются попытки проследить линию с помощью пальчика.

Высокий уровень : (4 балла) работа выполняется без ошибок, быстро и самостоятельно.

Методика - игра № 3 «Найди к домику ключ»

Тестовое задание в этой методике предназначено для оценки переключаемости внимания ребенка . Дети получают лист, на котором нарисованы домики червячка это грибок, божьей коровки это цветок, гусеницы это листок. Задача детей – помочь червячку, божьей коровке и гусенице подобрать ключики к своим домикам, т. е. в каждом предмете (домике) расставить нужные знаки (ключи, которые представлены в образце. Задание надо выполнять как можно быстрее и поочередно просмотреть все семь строчек. Работа продолжается 3 минуты. Работать ребенок должен последовательно, просматривая каждый ключик.

Уровни развития переключения внимания

Низкий уровень : (2 балла) 5 и более ошибок, работа до конца не доводится (более 5 минут) .

Средний уровень : (3 балла) менее 4 ошибок, работа выполняется медленно (более 3минут, требуется помощь и напоминания задания, работа доводиться до конца.

Высокий уровень : (4 балла) 1-2 ошибки, работа выполняется в быстром темпе (2-3 минуты, уверенно и самостоятельно.

После проведения данной диагностики выявились дети с низким и средним уровнем развития объема , устойчивости и переключаемости внимания . Поэтому для коррекции развития внимания необходима коррекционно-развивающая работа с этими детьми.

Коррекционно-развивающая работа включает в себя :

Игры и игровые упражнения на развитие внимания :

«Что изменилось» , «Горячо-холодно» , «Съедобное-несъедобное» , «Угадай, из чего сделан предмет» , «Поем вместе» , «Угадай на ощупь, из чего сделан этот предмет» , «Достань названный предмет» , «Найди различия» , «Найди одинаковые предметы» , «Какой игрушки не хватает» , «Будь внимателен » , «Внимание » , «Лови мяч» .

Сенсорное внимание : «Четвёртый лишний» , «Найди два одинаковых рисунка» , «Выкладывание узора из мозаики» , «Забавные фигурки из счетных палочек» , «Нанизывание бусинок» , «Лото» , «Опиши друга» , «Удочка» , «По новым местам!» , «Найди различия в картинках» .

Слуховое внимание : «Исправь ошибки» , «Что мы слышим» , «Разведчики » , «Угадай, где позвонили» , «Скажи о том, что ты слышишь» , «Тихо – громко» , , «У кого палочка» , «Определи по звуку, где игрушка» , «Жмурки с колокольчиком» ,«Это кто» , «Кто в гости к нам пришел» , «Птицы, внимание – ветер !» , «Внимание ! Погода меняется» .

Психогимнастика : «В магазине зеркал» , «Тень» , «Слушай и исполняй!» , «Передача движения по кругу» .

Физминутки и пальчиковая гимнастика.

После проведения коррекционно-развивающей работы была проведена повторная диагностика уровня развития свойств внимания у дошкольников , при использовании тех же методик, с изменением только изображения сюжета картинок. По полученным результатам можно отметить некоторое повышение показателей уровня развития внимания . Исходя из проведенной исследовательской работы подтвердилась выдвинутая гипотеза : развитие внимания у детей дошкольного возраста может быть реально и существенно повышено, если процесс обучения дошкольников будет целенаправленно и комплексно осуществляться в игровой деятельности при использовании развивающих средств . Развивающая игра оказывает влияние на умственное развитие дошкольников .

Важно знать и помнить, что игра – это арена детских успехов и достижений. Задача взрослых – закрепить у ребенка уверенность в себе, проявляя положительное отношение к его игровой деятельности.

И очень хотелось бы, чтобы родители, воспитатели и педагоги прислушались к таким словам, как : «Не лишайте ребенка радости играть, помните, что вы сами были детьми» .

Литература :

1. Трясорукова Т. П. Тренинг по развитию познавательных способностей детей дошкольного возраста : диагностика, коррекция. - Ростов н/Д : Феникс, 2013.

2. Тихомирова Л. Ф. Упражнения на каждый день : Развитие внимания и воображения дошкольников : Издательство Академия развития , Ярославль ООО Академия Холдинг. -2000.

Выполнила: воспитатель Савкина Г.Н.

Обследование уровня развития внимания

Подготовка исследования . Приготовить фигурные таблицы для всех детей группы (рис. 1).

Рис. 1. Таблица для изучения работоспособности

Проведение исследования . Эксперимент проводится коллективно с группой детей 5-7 лет в течение недели. В понедельник, в любое время дня делают тренировочный срез, когда дети ставят в таблице знаки, например, в прямоугольнике «-», в круге «+», в звездочке «*». Во вторник делают 2 среза: первый до занятий, когда дети ставят в звездочке «*», в круге «+» и в квадрате «.»; второй срез - после занятий, ставят в квадрате «-», в треугольнике «+», в полукруге «*». Следующие срезы делают в четверг: первый до занятий, ставят в полукруге «-», в треугольнике «+», в квадрате «*»; второй - после занятий, ставят в треугольнике «-», во флажке «+», в квадрате «*».

Экспериментатор говорит детям: «Сейчас, как только я дам команду: «Начали!», вы будете внимательно просматривать все фигурки одну за другой построчно, как будто читаете книгу, и отыскивать среди них 3 фигурки... (рисует на доске) и ставить в них такие знаки (показывает на доске на образце и называет фигурки и знаки, которые нужно в них поставить)». Затем проверяют, как дети поняли инструкцию. Для этого нескольких ребят просят повторить содержание задания. Далее экспериментатор говорит: «Внимание! Приготовились! Взяли ручку. Поставили руку на локоток. Начали!» Включается секундомер. С доски все стирают (!). Дети работают 2 мин. затем дается команда: «Внимание! Стоп! Поставьте уголок там, где остановились».

Обработка данных . В заданиях оценивают: объем работы - количество просмотренных фигур; качество работы - количество допущенных ошибок в пересчете на 100 просмотренных фигур.

Высчитывают коэффициент продуктивности (О) по формуле: О = С2/(С+о),

где С - количество просмотренных строк; о - количество ошибок (1 ошибка приравнивается к строчке), ошибки в этом случае не стандартизируют.

Каждая пропущенная строчка исключается из общего числа просмотренных строк, но считается за 1 допущенную ошибку и прибавляется и общему числу ошибок.

Результаты обследования

	Имя Ф. ребенка	Возраст (год, месяц)	Коэффициент продуктивности внимания
	Анохин Александр	22.01.2007г. (7, 11)
	Курнеев Никита	30.05.2007г. (7,7)
	Лебедев Антон	10.04.2008г. (6,8)
	Лосков Михаил

Приемы развития внимания.

Кто быстрее?

1. Учащимся предлагается как можно быстрее и точнее вычеркнуть в колонке любого текста какую-либо часто встречающуюся букву, например «о» или «е». Успешность выполнения теста оценивается по времени его выполнения и количеству допущенных ошибок – пропущенных букв: чем меньше величина этих показателей, тем выше успешность. При этом надо поощрять успехи и стимулировать интерес.

2. Для тренировки переключения и распределения внимания задачу следует изменить: предлагается зачеркивать одну букву вертикальной чертой, а другую – горизонтальной или по сигналу чередовать зачеркивание одной буквы с зачеркиванием другой. Со временем задание можно усложнять. Например, одну букву зачеркивать, другую подчеркивать, а третью обводить кружком.

Цель такой тренировки – выработка привычных, доведенных до автоматизма действий, подчиненных определенной, четко осознаваемой цели. Время задания варьируется в зависимости от возраста (младшие школьники – до 15 минут, подростки – до 30 минут).

Наблюдательность

Детям предлагается по памяти подробно описать школьный двор, путь из дома в школу – то, что они видели сотни раз. Такие описания младшие школьники делают устно, а их одноклассники дополняют пропущенные детали. Подростки могут делать задание письменно, а затем сравнивать их между собой, а также с реальной действительностью. В этой игре выявляются связи внимания и зрительной памяти.

Корректура

Ведущий пишет на листе бумаги несколько предложений с пропуском и перестановкой букв в некоторых словах. Ученику разрешается прочесть этот текст только один раз, сразу исправляя ошибки цветным карандашом. Затем он передает лист второму ученику, который исправляет оставленные ошибки карандашом другого цвета. Возможно проведение соревнований в парах.

Пальцы

Участники удобно располагаются в креслах или на стульях, образуя круг. Следует переплести пальцы положенных на колени рук, оставив большие пальцы свободными. По команде «Начали» медленно вращать большие пальцы один вокруг другого с постоянной скоростью и в одном направлении, следя за тем, чтобы они не касались друг друга. Сосредоточить внимание на этом движении. По команде «Стоп» прекратить упражнение. Длительность 5-15 минут.

Некоторые участники испытывают необычные ощущения: увеличения или отчуждения пальцев, кажущееся изменение направления движения. Кто-то будет чувствовать сильное раздражение или беспокойство. Эти трудности связаны с необычностью объекта сосредоточения.

Концентрация

Концентрация может производиться на внешних материальных объектах, на органах тела или на мыслях. Можно завести будильник и задать время концентрации от минуты до получаса в каждом из последующих упражнений по концентрации. Следует задать время, принять позу, расслабить мышцы и выбрать объект концентрации. Если мысли начнут переключаться с одного объекта на другой, нельзя резко бороться с этим, переутомляться, одергивать себя, встряхивать головой, отгоняя посторонние мысли. По мере того, как мысли уходят в сторону, надо мягко возвращать их к цели концентрации. Важно, чтобы в течение отпущенного времени мысль уходила «в сторону» не более трех раз.

«Муха»

Для этого упражнения требуется доска с расчерченным на ней девятиклеточным игровым полем 3*3 и небольшая присоска (или кусочек пластилина). Присоска выполняет роль «дрессированной мухи». Доска ставится вертикально и ведущий разъясняет участникам, что перемещение «мухи» с одной клеточки на другую приходится посредством подачи ей команд, которые она послушно выполняет. По одной из четырех возможных команд («вверх», «вниз», «вправо» или «влево») «муха» перемещается соответственно команде на соседнюю клетку. Исходное положение «мухи» - центральная клетка игрового поля. Команды подаются участникам по очереди. Играющие должны, неотступно следя за перемещениями «мухи», не допустить ее выхода за пределы игрового поля.

После всех этих разъяснений начинается сама игра. Она проводится на воображаемом поле, которое каждый из участников представляет перед собой. Если кто-то теряет нить игры или «видит», что «муха» покинула поле, он дает команду «Стоп» и, вернув «муху» на центральную клетку, начинает игру сначала.

«Муха» требует от играющих постоянной сосредоточенности, однако, после того, как упражнение хорошо усвоено, его можно усложнить. Увеличив количество игровых клеток (например до 4*4) или количество «мух», в последнем случае команды подаются каждой «мухе» отдельно.

Селектор

Для упражнения выбирается один из участников игры – «приемник». Остальная группа – «передатчики»- заняты тем, что каждый считает вслух от разных чисел и в разных направлениях. «Приемник» держит в руке жезл и молча слушает. Он должен поочередно настроиться на каждый «передатчик».

Если ему слишком сложно услышать тот или иной «передатчик», он может повелительным жестом заставить его говорить громче. Если ему слишком легко, он может убавить звук. После того как «приемник» достаточно поработает, он передает жезл своему соседу, а сам становится «передатчиком». В ходе игры жезл совершает полный круг.

Самый внимательный

Участники должны встать полукругом и определить водящего. Водящий в течение нескольких секунд старается запомнить порядок расположения игроков. Затем по звуку гонга отворачивается и называет порядок, в котором стоят товарищи. На месте водящего должны побывать все игроки по очереди. Стоит наградить тех, кто не ошибается. Проигравшие должны спеть им хором песню.

Сверхвнимание

Участники разбиваются на две группы: «мешающие» и «внимательные». «Внимательные» расставляются ведущими по периметру зала лицом к центру и получают отличительные знаки (нарукавные повязки, галстуки и пр.). Им дается инструкция: «Ваша задача – изобразить, сыграть, словно актер, войти в роль человека, полностью сосредоточенного на какой-то внутренней работе и не замечающего окружающего (ведущий показывает выражение лица человека с пустым, отсутствующим взглядом). Вы должны вжиться в эту роль и, стоя с открытыми глазами и не закрывая ушей, не замечать того, что делают другие. Чтобы вам было легче справиться с заданием, попытайтесь ярко представить себе, что вы смотрите увлекательный кинофильм или участвуете в опасном путешествии. Будьте последовательны в своей роли: когда закончится упражнение (по команде «стоп») и вас будут расспрашивать, утверждайте и убеждайте других в том, что вы действительно были поглощены своими мыслями и ничего не видели и не слышали. Ясно? «Мешающие» получат задание во время упражнения. Готовы? Начали!»

Упражнение длится 5-15 минут. За это время ведущий вместе с «мешающими» организует серию провокационных действий. Они скандируют лозунги, призывы, разыгрывают сценки, рассказывают анекдоты, инсценируют окончание занятий и уход из зала, изображают животных, просят у «внимательных» милостыню и прочее. При этом ведущий следит за тем, чтобы действия «мешающих» не оказались слишком эффективными. Он запрещает касаться «внимательных» и в критические моменты помогает им удержаться в своей роли. Затем следует команда «Стоп» и начинается обсуждение. Упражнение следует использовать в уже сложившихся группах, где царит атмосфера творческой увлеченности.

Камень, ножницы, бумага

Участники должны разделиться на пары. Желательно, чтобы все сидели друг напротив друга. На счет «Три» каждый участник выкидывает на пальцах одну из фигур: камень – кулак, ножницы – два пальца, бумага – открытая ладонь. Причем имеется правило: ножницы режут бумагу, камень тупит ножницы, бумага может обернуть собой камень. Соответственно, игрок, выкинувший на пальцах такую фигуру, которая «победит» противника (например, камень победит ножницы), остается, а проигравший игрок выходит из игры.

В следующем туре участвуют победители первого тура игры, предварительно разделившись на пары. Если кто-то остался без напарника, он автоматически переходит в следующий тур. И так до тех пор, пока не останется один победитель.

По удару гонга, все участники выкидывают на пальцах одну из трех фигур: камень, ножницы, бумага. Затем тот, кто победил противника, согласно правилу игры, гласящему, что ножницы режут бумагу, камень тупит ножницы, а бумага может обернуть собой камень, остается, а его партнер выбывает из игры.

Особенности проявления закономерностей внимания у детей дошкольного возраста

2.1 Диагностика уровней развития внимания у детей дошкольного возраста

Для исследования особенностей проявления закономерностей внимания у детей старшего дошкольного возраста на базе Санаторного детского дома «Сияние Севера» п. Кировский Исетского района Тюменской области был проведен эксперимент.

В эксперименте приняли участие дети старшей группы в количестве 20 человек. Список детей, участвующих в исследовании приведен в приложении 1.

Задача констатирующего этапа эксперимента состояла в определении уровня развития внимания у старших дошкольников.

Для выявления уровня развития внимания использовались следующие критерии:

Уровень развития устойчивости внимания;

Уровень объема внимания;

Уровень скорости переключения внимания;

Уровень распределения внимания.

На основе выделенных критериев, а также для аналитической обработки результатов исследования и получения количественных показателей были выделены три уровня развития внимания у дошкольника: низкий, средний и высокий.

Во время обследования велся протокол и фиксировались предлагаемые задания, а также уровень их выполнения, характер контакта со взрослым, отношение к выполнению заданий, уровень активности при выполнении заданий.

Так как уровень внимания определяется через диагностику его свойств, мы использовали следующие методики:

Методика №1

Исследование особенностей распределение внимания методом корректурной пробы (методика Бурдона).

Цель: выявить уровень распределения внимания.

Описание методики: ребенку предлагается таблица с любыми знаками - буквами, фигурами, цифрами. В нашем случае мы использовали буквенную форму корректурной пробы, где ребенок должен как можно быстрее находить и зачеркивать какую-либо букву. Фиксируется время, затраченное на выполнение всего задания, и количество ошибок.

Ход выполнения задания:

Опыт проводится с одним из видов корректурной пробы и состоит из двух серий, следующих одна за другой с перерывом в 5 минут. В первой серии опыта ребенок, просматривая корректурную таблицу, должен как можно быстрее разными способами зачеркивать, например, две буквы (С и К). для того, чтобы учитывать динамику продуктивности работы за каждую минуту, воспитатель по истечении минуты говорит слово «черта». Ребенок должен отметить вертикальной чертой на строчке таблицы то место, которому соответствует момент произнесения воспитателем слова «черта», и продолжать работу на новых бланках, зачеркивая и обводя другие элементы.

Обработка результатов:

Подсчитав число, просмотренных знаков за каждые 30 секунд, мы составили график продуктивности.

Методика №2. Оценка уровня развития внимания детей старшего дошкольного возраста (Черемошкина Л.В.)

Цель: выявление уровня развития устойчивости, объема переключения и распределения внимания ребенка.

Описание методики: ребенку предлагается выполнить задание в три этапа.

На первом этапе ребенок по образцу вписывает знаки в геометрические фигуры.

На втором этапе зачеркивает и обводит два определенных предмета из четырех по указанию взрослого.

На третьем этапе зачеркивает во всех фигурах нарисованных насекомых. Уровень развития произвольного внимания определяется по сумме результатов трех отдельно обработанных этапов работы.

Оборудование: три листа: 1)изображение геометрических фигур; 2) образ реальных предметов - рыбка, воздушный шарик, яблоко и арбуз; 3) набор знакомых геометрических фигур, в двух из которых обозначены мухи и гусеницы. В каждом листе 10 рядов фигур (по 10 в каждом ряду). Верхние четыре фигуры - это образец работы для испытуемого; простой карандаш, часы с секундной стрелкой, протокол для фиксации параметров.

Инструкция: «На этом рисунке изображены геометрические фигуры. Сейчас я нарисую знаки в каждой из четырех верхних фигур. Ты должен расставить такие же знаки во всех остальных фигурах листа. Ты можешь сверять свои действия с образцом».

Первый этап.

«На листе нарисованы рыбки, яблоки, воздушные шарики и арбузы. Прошу тебя зачеркнуть всех рыбок, а яблоки обвести кружком».

Второй этап.

«На этой карточке нарисованы уже знакомые тебе геометрические фигуры. В квадратики забрались мухи, а в ромбах поселились гусеницы. Ты должен зачеркнуть во всех фигурах карточки и мух, и гусениц».

Третий этап.

Во время эксперимента необходимо обратить внимание на поведение испытуемого:

Отвлекался от работы или нет;

Как часто требовалось напоминание о необходимости продолжить работу;

Часто ли испытуемый сверял свои действия с образцом;

Пытался ли проверить себя; если да, то как.

Методика №3. Диагностика продуктивности и устойчивости внимания

Цель: диагностика продуктивности и устойчивости внимания у детей 5-7 лет.

Описание: ребенок работает по инструкции с рисунком, на котором в случайном порядке изображены простые фигуры. Ему дано задание искать и разными способами зачеркивать две неодинаковые фигуры, например звездочку перечеркивать вертикальной линией, а кружок - горизонтальной. Ребенок работает 2,5 минуты, в течение которых пять раз подряд (через каждые 30 минут) ему говорят «начинай» и «стоп». Экспериментатор отмечает на рисунке ребенка то место, где даются соответствующие команды.

Оборудование: «рисунок с изображением простых фигур, часы с секундной стрелкой, протокол для фиксации параметров внимания, простые карандаши.

Инструкция: «Сейчас мы с тобой поиграем в такую игру: я покажу тебе картинку, на которой нарисовано много разных знакомых тебе предметов. Когда я скажу «начинай», ты по строчкам этого рисунка начнешь искать и зачеркивать названные мной фигуры. Это необходимо будет делать до тех пор, пока я не скажу «стоп». В это время ты должен будешь остановиться и показать мне то изображение предмета, которое ты увидел последним. Я отмечу на твоем рисунке место, где ты остановился, и снова скажу «начинай». После этого ты продолжишь искать и вычеркивать из рисунка заданные предметы. Так будет несколько раз, пока я не скажу слово «конец».

С целью определения уровня запоминания у дошкольников мы использовали методики разных авторов:

Данные констатирующего этапа эксперимента приведены в таблице 1.

Таблица 1

Показатели уровня развития внимания у детей старшего дошкольного возраста

Методика

Устойчивость внимания

Объем внимания

Скорость переключения внимания

Распределение внимания

Низкий уровень

Средний уровень

Высокий уровень

Низкий уровень

Средний уровень

Высокий уровень

Низкий уровень

Средний уровень

Высокий уровень

Низкий уровень

Средний уровень

Высокий уровень

Методика №1.

Методика №2.

Методика №3.

В результате проведенной работы на констатирующем этапе эксперимента было установлено, что 30% всех испытуемых имеют низкий уровень развития внимания, исходя из четырех критериев, определенных в начале эксперимента, 57 % испытуемых показали средний уровень и лишь 13% детей имеют высокий уровень развития внимания.

Анализ полученных результатов позволил сделать вывод о том, что большая часть детей имеет средний и низкий уровень развития внимания и нуждается в коррекции.

На протяжении дошкольного возраста внимание ребенка становится не только устойчивее, шире по объему, но и эффективнее. Особенно это проявляется в формировании у ребенка произвольного действия.

Произвольное внимание тесно связано с речью. В дошкольном возрасте произвольное внимание формируется в связи с общим возрастанием роли в регуляции поведения ребенка. Чем лучше развита речь у ребенка, тем выше уровень развития восприятия и тем раньше формируется произвольное внимание.

Исследования показывают, что развитие произвольного внимания в случае грамотного управления этим процессом в течение первого года может происходить довольно интенсивно. Большое значение имеет развитие у детей умения работать целенаправленно. Первоначально цель перед ребенком ставит взрослый, оказывая помощь в ее достижении.

Ребенок еще не может управлять своим вниманием и часто оказывается во власти внешних впечатлений. Внимание старшего дошкольника тесно связано с мышлением. Дети не могут сосредоточить свое внимание на неясном, непонятном, они быстро отвлекаются и начинают заниматься другими делами. Необходимо не только делать трудное, непонятное доступным и понятным, но и развивать волевые усилия, а вместе с ним и произвольное внимание.

Даже при сосредоточении внимания дети не в состоянии заметить главного, существенного. Это объясняется особенностями их мышления: наглядно-образный характер мыслительной деятельности приводит к тому, что дети все свое внимание направляют на отдельные предметы или их признаки.

Ребенку недостаточно понимать, что он должен быть внимательным, необходимо научить его этому. Развитие произвольного внимания в период дошкольного детства предполагает формирование трех инструкций:

принятие постепенно усложняющихся инструкций;

удержание инструкций во внимании на протяжении всего занятия;

развитие навыков самоконтроля;

Одна из задач развития внимания - формирование контрольной функции, т.е. способности контролировать свои действия и поступки, проверять результаты своей деятельности.

Организация материалов в коррекционно-развивающем занятии позволяет:

планировать действия контроля;

действовать в соответствии с намеченным планом;

постоянно производить операцию сличения с имеющимся образом.

Такое построение работы дает возможность индивидуализировать деятельность каждого ребенка соответственно его оптимальному темпу и степени активности.

Произвольное внимание формируется в дошкольном возрасте в связи с возрастным развитием речи и ее роли в регуляции поведения ребенка.

Хотя дошкольники и начинают овладевать произвольным вниманием, непроизвольное внимание остается преобладающим на протяжении всего дошкольного возраста. Детям трудно сосредоточиваться на однообразной и малопривлекательной для них деятельности, в то время как в процессе игры или решения эмоционально окрашенной продуктивной задачи они могут достаточно долго оставаться вовлеченными в эту деятельность и соответственно быть внимательными.

Эта особенность является одним из оснований, по которым коррекционно-развивающая работа может строиться на занятиях, требующих постоянного напряжения произвольного внимания. Используемые на занятиях элементы игры, продуктивные виды деятельности, частая смена форм деятельности позволяют поддерживать внимание детей на достаточно высоком уровне.

Большое значение для развития целенаправленного внимания в дошкольном возрасте имеет обучающая игра, так как она всегда имеет задачу, правила, действия и требует сосредоточенности. Чтобы своевременно развивать у детей определенные качества внимания (целенаправленность, устойчивость, сосредоточенность) и способность управлять ими, необходимы специально организованные игры и упражнения. В одних играх надо учитывать разные требования задачи, в других - уметь выделять и помнить цель действия, в третьих - вовремя переключать внимание, в четвертых - сосредоточенность и устойчивость внимания, а поскольку необходимо заметить и осознать происшедшие изменения.

Влияние семейных конфликтов на развитие агрессивности ребенка

Те или иные формы агрессивного поведения наблюдаются у большинства детей, в то же время некоторые из них склонны к значительно более враждебной агрессии...

Возрастные различия в уровне сформированности нейрокогнитивных функций у детей старшего дошкольного возраста

Внимание -- процесс и состояние настройки субъекта на восприятие приоритетной информации и выполнение поставленных задач. Теоретически и операционально внимание характеризуется уровнем (интенсивностью, концентрацией), объемом...

Восприятие, внимание и память у детей дошкольного возраста

Диагностика и коррекция внимания у детей с нарушениями зрения

Экспериментальная работа по изучению особенностей внимания у детей старшего дошкольного возраста с нарушением зрения осуществлялась на базе муниципального дошкольного образовательного учреждения № 64 IV вида г. Благовещенска...

Предлагаемые задания для диагностики развития внимания можно использовать и в качестве развивающих упражнений для занятий с детьми. В заданиях не приводятся количественные критерии для оценки внимания. В зависимости от того...

Особенности воображения и творчества тревожных детей

Экспериментальное исследование проводилось на базе МБДОУ «детский сад № 626», в исследовании принимало участие 15 детей в возрасте 5-7 лет. На диаграмме показано, сколько детей по возрастам принимали участие в эксперименте Диаграмма 1...

Особенности концентрации и устойчивости внимания детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития

концентрация внимание ребенок задержка...

Особенности проявления закономерностей внимания у детей дошкольного возраста

Среди психических явлений внимание занимает особое место: оно не самостоятельный психический процесс и не относится к свойствам личности. В то же время внимание всегда включено в практическую деятельность и в познавательные процессы...

Особенности развития зрительного внимания у детей младшего дошкольного возраста

внимание сознание познавательный зрительный В младшем дошкольном возрасте дети уже интересуются многим, внимательно слушают взрослых, подолгу следят за их работой и сами могут ставить перед собой определенные задачи, стараясь выполнить их...

Особенности развития зрительного внимания у детей младшего дошкольного возраста

Зрительное внимание - важная сторона познавательной деятельности. Воспитателю детского сада необходимо знать особенности его формирования. "Внимание, - писал К.Д. Ушинский, - есть та дверь, которую не может миновать ни одно слово ученья...

Психологические особенности эмоционального развития ребенка в дошкольном учреждении

Диагностика развития внимания у детей. Упражнения для развитие концентрации внимания у ребенка. Задания для развития аттенционных способностей дошкольников.

К шести годам не только увеличивается количество объектов, которые ребенок способен одновременно воспринять, изменяется и круг предметов, которые привлекают внимание детей. Если в три-четыре года внимание ребенка привлекали яркие, необычные предметы, то в шестилетнем возрасте — внешне ничем не примечательные объекты. Интерес ребенка все чаще может вызвать загадка, вопрос. Да и в тех объектах, которые нравились ребенку раньше, он начинает замечать иное. Его все больше интересует сам человек, его деятельность, а не столько внешне яркие, необычные предметы. В облике человека, его поведении, одежде ребенок замечает детали.

Устойчивость внимания показывает, как долго ребенок может поддерживать достаточный уровень сосредоточенности психики на объекте или выполняемой деятельности.

Если младшие дошкольники могут играть в одну и ту же игру 30-50 минут, то к пяти-шести годам длительность игры возрастает до двух часов. Это объясняется тем, что в игре шестилеток отражаются более сложные действия и взаимоотношения людей и интерес к ней поддерживается постоянным введением новых ситуаций.

Возрастает устойчивость внимания при рассматривании картинок, слушании рассказов и сказок. Как указывает известный детский психолог В.С.Мухина, длительность рассматривания картинки увеличивается к концу дошкольного возраста примерно в два раза; ребенок шести лет лучше осознает картинку, чем младший дошкольник, выделяет в ней больше интересных для себя сторон и деталей.

В исследовании Т.В.Петуховой дошкольникам давалось малопривлекательное задание: им нужно было разложить обрывки цветной бумаги в коробочки разного цвета. Отмечалась длительность такой деятельности и продолжительность отвлечения от нее. Оказалось, что дети пяти с половиной — шести с половиной лет примерно в четыре раза дольше могут заниматься малоинтересным для них делом и почти в пять раз реже отвлекаются на посторонние объекты по сравнению с детьми двух с половиной — трех с половиной лет. Старшие дошкольники способны удерживать внимание на действиях, которые приобретают для них интеллектуально значимый интерес (игры-головоломки, загадки, задания учебного типа).

При организации обучения детей шести лет важно учитывать следующие особенности устойчивости внимания. Установлено, что шестилетние дети способны активно и продуктивно заниматься одним и тем же делом не более 10-15 минут. Оптимально, если урок у шестилетних детей длится 35 минут, а перемены — не менее 20 минут. В неделю у шестилетних детей может быть не более 20 уроков. Из них 8 уроков отводится на предметы эстетического и трудового цикла. Специалисты выявили, что в условиях шестидневной учебной недели наивысшая работоспособность у шестилеток во вторник и среду. В эти дни целесообразно проводить по четыре урока, а в остальные дни — по три. В середине недели или в ее конце рекомендуется "облегченный день": один урок (занятие), требующий большого напряжения внимания, два других — полегче (музыка и пение, ознакомление с окружающим миром, физкультура, изобразительное искусство). Четверг можно сделать вообще свободным от занятий, посвятив его играм, спортивным развлечениям.

Концентрация внимания определяет, насколько сильно, интенсивно ребенок может сосредоточиться на объекте, а также насколько он способен сопротивляться отвлекающим обстоятельствам, случайным помехам. Чаще всего сила сосредоточения у дошкольников невелика, ее важно развивать.

Например, на развитие концентрации внимания направлено такое упражнение. Попробуйте вместе с ребенком разучить какое-нибудь стихотворение при включенном радио или телевизоре. Первое четверостишие учите при очень слабом звуке. Запоминая второе четверостишие, немного увеличьте громкость. Последнее четверостишие разучивайте при достаточно громком звуке.

Переключение внимания определяется скоростью преднамеренного перехода ребенка с одного объекта или вида деятельности на другой. При этом перевод внимания всегда сопровождается некоторым нервным напряжением, которое реализуется волевым усилием.

Распределение внимания предполагает его рассредоточение в одно и то же время на несколько объектов. Именно это свойство дает возможность совершать сразу несколько действий, сохраняя их в поле внимания. В дошкольном возрасте переключение и распределение внимания развиты слабо и требуют тренировки.

Для тренировки переключения и распределения внимания можно использовать такое упражнение. Ребенку предлагается лист со строчками, состоящими из разных фигур, которые расположены вперемежку: круги, квадраты, прямоугольники, трапеции, овалы и т. п. Дается задание: одну фигуру (например, круг) зачеркивать вертикальной чертой, а другую фигуру (например, треугольник) подчеркивать горизонтальной чертой, все остальные фигуры пропускать.

Плохая переключаемость внимания иногда может проявляться в таком широко распространенном явлении, как рассеянность. Чаще всего это бывает у очень впечатлительных, глубоко увлеченных, а иногда и творческих детей. Находясь под впечатлением от интересного занятия, сказки, фильма, ребенок может надолго оказаться "в плену" у этих воспоминаний. Возникшие в сознании яркие образы, пережитые им сильные эмоции, чувства властно захватывают доминантное положение и не могут сразу исчезнуть и уступить место другим. Дошкольник не может переключить свое внимание на другие занятия, становится невнимательным ко всему, кроме этих доминантных впечатлений. Рассеянность такого рода часто встречается у крупных ученых, которые постоянно забывают о малозначащих для них мелочах жизни, потому что поглощены своими мыслями.

Рассеянность в детском возрасте проявляется в неумении ребенка надолго сосредоточиться на чем-то одном, в частом отвлечении. Взрослым необходимо помнить, что отсутствие способности к длительной и стойкой сосредоточенности у детей — явление естественное, обусловленное особенностями их нервной деятельности. Но существует ряд причин, которые усиливают возможность ребенка быть рассеянным.

Во-первых, появление в носоглотке ребенка . Эти образования мешают носовому дыханию, что ведет к обеднению кислородом системы кровоснабжения мозга и к нарушению его нормальной работы. Такие дети дышат ртом, их глаза теряют свой живой блеск и выразительность, становятся тусклыми и какими-то стеклянными — весь облик ребенка меняется. В этом случае родителям следует обратиться к врачу, его советы помогут возвратить ребенку работоспособность.

Во-вторых, причиной рассеянности может стать легкое и быстро проявляющееся утомление детей. Оно наступает особенно быстро при выполнении трудной, неинтересной и однообразной работы, требующей длительного напряжения нервно-мышечной системы и особенно зрительного и слухового аппаратов. Перегрузка впечатлениями, сильными эмоциональными переживаниями, недостаточный отдых вызывают возникновение сильного и разлитого торможения деятельности мозга. Наступает сонливость, нервные клетки теряют восприимчивость и перестают отвечать на падающие на них раздражители. Чтобы избежать этого, важно следить за тем, чтобы ребенок соблюдал режим дня, особенно в выходные дни. Не стоит перегружать его в выходные занятиями в различных кружках, студиях, посещением гостей, театров, музеев, просмотром фильмов, компьютерными играми и т. п. Такое изобилие впечатлений не дает ребенку возможности сосредоточиться на деятельности, предлагаемой ему в рабочие дни.

В-третьих, причиной рассеянности может быть неправильное в семье. Освобождение ребенка от всех его обязанностей и одновременно выполнение всех его прихотей, отсутствие нормирования времени занятий, отдыха, развлечений, разбросанность интересов также может вызывать быстрое утомление и отключение внимания у ребенка.

Свойства внимания, или аттенционные способности (так они обозначаются в психологической науке), можно и нужно развивать. Растущему ребенку важно понимать, почему он должен быть внимательным, а для этого его необходимо научить быть внимательным.

По данным психологов, на протяжении старшего дошкольного возраста важно формирование трех основных аттенционных умений.

1. Ребенок должен научиться принимать постепенно усложняющиеся инструкции.
   Например, в ходе игры детям дается сложное задание. Взрослый показывает замысловатый узор, выполненный на бумаге, и говорит: "Сейчас мы будем это рисовать". У детей не получается сразу воспроизвести нужный узор. Взрослый расчленяет задание на частные задачи, давая инструкции по выполнению отдельных элементов узора. При этом, объясняя, как выполнять тот или иной элемент рисунка, взрослый постепенно увеличивает сложность и объем действий, которые ребенок должен выполнить. Когда ребенок воспринимает словесную инструкцию взрослого, то перед ним встает необходимость перевести речевой приказ взрослого в самоприказ. Для этого он повторяет инструкцию вслух и про себя, а затем показывает, что и как он будет выполнять.
2. Ребенок должен уметь удерживать инструкцию на протяжении всего занятия.
   Ребенку нужно помнить инструкцию и контролировать ее реализацию. Для этого инструкция неоднократно проговаривается в ходе выполнения задания; проводится дополнительный инструктаж на отдельных этапах работы; повторение инструкции осуществляется в плане практического действия; приветствуется оказание ребенком помощи товарищам, что также требует ясного представления задачи.
3. Ребенок должен приобрести навыки самоконтроля.
   В ходе выполнения задания дети неоднократно проверяют себя, рассказывая себе или другим, что нужно сделать. При рисовании узоров они через сравнение находят ошибки и исправляют их. Дети, работающие безошибочно и самостоятельно находящие и исправляющие ошибки, поощряются, чем вводится элемент соревнования. Самоконтроль используется и для оценки результатов работы.

Для развития аттенционных способностей дошкольникам можно давать такие задания.

• Закрой глаза и опиши, во что одеты ребята, с которыми ты играешь.
• Закрой глаза и скажи, какого цвета глаза и волосы у остальных ребят.
• Закрой глаза и назови остальных ребят, распределив их по росту — от самого маленького до самого высокого.
• Не поворачиваясь, назови все предметы, которые находятся у тебя за спиной, опиши их форму, размеры, цвет.
• Сидя с закрытыми глазами в течение двух минут, перечисляй все звуки, которые ты будешь слышать.
• Каждый день, проходя к своему дому, ты видишь одну и ту же картину: какое-то дерево или, может быть, песочницу, лавочку у подъезда. На следующий день, проходя мимо, постарайся увидеть что-то такое, чего ты раньше не замечал, а послезавтра — еще что-то новое для тебя. И так каждый день наблюдай и замечай детали пейзажа, которые ускользали от твоего внимания.
• Сколько ступенек на лестнице?
• Сколько окон в комнате?
• Когда взрослый хлопает в ладоши, ребенок должен принять определенную позу. Один хлопок — поза аиста (стоять на одной ноге, поджав другую). Два хлопка — поза лягушки (надо присесть, при этом пятки вместе, носки врозь, колени разведены, руки между ногами на полу). Три хлопка — поза коровы (встать на четвереньки и произнести "му").

Внимание — одно из уникальных свойств психики человека. Без него невозможна работа памяти, мышления. Внимание требуется, чтобы добиться успеха в игре, спорте, любом деле. Особенно важно внимательное отношение к людям. Здорово, если ребенок поймет это уже в детстве.

Комментировать статью "Диагностика развития внимания у дошкольников и младших школьников. Часть 2"

Синдром дефицита внимания с гиперактивностью (СДВГ) - известная проблема детей школьного возраста, которой особенно большое внимание СНГВ - синдром нарушения внимания с гиперактивностью у ребенка. Диагностика, симптомы, причины возникновения...

Обсуждение

Моему старшему сыну ставили диагноз СДВГ, так как были сильные проблемы в школе из активности, на месте сидеть не мог, всем мешал, в итоге на частые замечания начал агрессивно реагировать, переговариваться с учителями и ссориться с одноклассниками. Дошло до того, что в 6-7 классе учителя пытались поставить моего сына на учет в милицию, обвиняя его даже в том, чего он не делал. На лекарства по советам врачей я не соглашалась, психологи сами имели большие проблемы с детьми, поэтому авторитетов не было. Я не спала, покой мне только снился. Это были страшные времена, потому что вспоминать страшно те чувства которые мы с мужем пережили, когда не могли помочь сыну и учителям. В итоге мы уехали в Москву, нам рассказали друзья про школу Прикладного образования СНГ, и действительно сын полюбил учёбу и окружающих, оказалось что нашему сыну надо было больше спортивных нагрузок, у него много энергии которую не позволяли проявлять раньше, он бегал перед учебой 10-30 мин, все проходило в игровой непринжденной форме, ему в первые давали похвалу за активность и физическую силу. Благодаря тому, что к нему относились с уважением и заботой, он сильно изменился.
Оказалось что такого заболевания как СДВГ действительно не существует, это фармацевтический маркетинг, просто раньше активность не подавляли, дети росли во дворах и на этом не акцентировали внимание, теперь энергичных и здоровых детей притупляют активность лекарствами, которые делают их послушными овощами. Меня научили понимать и помогать детям, получать удовольствие от воспитания. Я перестала уставать от своих детей. Теперь мои дети это лучшие мои друзья, у нас больше нет секретов от детей, мы научились доверять другается другу. Воспитание оказалось легким делом, когда есть понимание к детям. Берегите своих детей от жестокого окружения, не успокаивайте их лекарствами, и не угрожайте наказаниями пожалуйста! Научитесь решать проблемы, а не подавлять их.

Дочке 7 лет, пьет страттеру 2, 5 месяца, истерик стало меньше, дома спокойнее, стала нормально читать, до этого только после истерики азбуку брала в руки, в школе дела улучшились, стала все успевать, меньше суетиться, занятия с логопедом стали раза в два продуктивнее. Из побочек первую неделю иногда болел живот и не было аппетита, потом прошло. Сейчас все хорошо, пробуем увеличить дозу до 25. Советую попробовать, если финансы позволяют.

Дефицит внимания. ...затрудняюсь выбрать раздел. Ребенок от 10 до 13. Только дефицит внимания не всегда идёт вместе с гиперактивностью.У моего сына есть некий дефицит внимания, при том, что он ни разу не гиперактивный.

Обсуждение

Я много знаю про СДВГ,сама взрослая СДВГ,поняла это учась в ВУЗ е на отделении специальной психологии,это как раз дети с отклонениями.Профессор один практик говорит,что помогают гомеопатия и нетрадиционные методы,например,массаж,правда,-это больше энергетияВажно,очень важно правильная диагностика и коррекция,регулярно проводите коррекционные занятия. Плюс режим дня очень важен,понимаю,Вы и без меня знаете,просто пишу диплом и во всем разбираюсь.Извините,если что.

Случай моей дочери - рассеянная и невнимательная. Кошмар кошмарный - примеры. Задачи понимает и решает (если только числа из условия переписывает верно:() С планированием проблема. Я не знаю, насколько это именно дефицит внимания, может быть, это просто характер? Витамины не даю. Тоже, ребенок сам понимает, что невнимательность мешает.

Диагностика развития внимания у дошкольников и младших школьников. большой прогресс) - произвольное внимание (многие дети в приготовишке рассматривали обучение очень простым и порой невнимательно относились к заданиям и тестам, в том числе...

Обсуждение

Обычно мать больше любит сына,а отец-дочь. Горы литературы переписано на эту тему.Я у мамы была дочка-лапочка и еще двое братцев.Старших.Так опекают меня ВСЕ! Ужжас))

Не просто баян. Баянище. Если действитльно интересно - поиск рулит.

Вот посмотрела нянечка на ребенка и сказала: у него с головой не все в порядке, ну не так, чтобы очень, тогда бы сразу написали УО или олигофрению, а так, немного, в итоге получаем диагноз ММД. И если посмотреть топик внизу, то с точки зрения многих сотрудников...

Обсуждение

Не понимаю, о чем полемика. Хорошая статья, впервые вижу открытым текстом написано, что ММД - это не медицинский диагноз. Мне всегда казалось, что медицинский диагноз должен основываться на тем или иным способом выявленной физиологической патологии, а ММД - это просто, посмотрели на ребенка и решили, что-то с ним не то. И никаких энцефалограм, эмэрай или еще чего, даже анализа крови не надо. Вот посмотрела нянечка на ребенка и сказала: у него с головой не все в порядке, ну не так, чтобы очень, тогда бы сразу написали УО или олигофрению, а так, немного, в итоге получаем диагноз ММД. И если посмотреть топик внизу, то с точки зрения многих сотрудников "учереждений", да и многих врачей, у детей сирот априори что-то с головой не в проядке. Вот и получаем в массовом порядке такие диагнозы: у младенцев перенатальную гипоксию и энцефалопатию, у детей по-старше ММД ну и т.д.
Так что все правильно в статье написано и многое объясняет, о чем тут копья ломать?

01.04.2006 17:29:47, ssss

и правда, к чему было так стараться, постить сюда эту "неплохую статью". Диагнозов разных -туча, ММД и СДВГ не самый распространенный,как утверждает БлекСкор. Чего заранее метаться, решаем вопросы по мере их поступления.

30.03.2006 18:42:56, Тоже усыновитель

И вообще дефицит внимания проявляется именно в делах, ребенку неинтересных. В общем, при внимательном отношении к ребенку и творческом подходе к нему это дело не страшное. Еще я знаю мальчика, который тоже как оказывался на улице, сразу начинал бежать.

Обсуждение

Нам в НПЦ поставили расторможенность и задерку речи (на фоне судорожной готовности). Сейчас пьем Депакин в терапевтических дозах: сын поначалу стал спокойней (буквально на второй день приема), речь стала лучше. А сейчас опять стал черезчур активным, носится, орет...я думаю, что подсел на дозу:((

Нам психиатр в три года сказала - аутизм и гиперкинетический синдром. Второе она сказала на основании того, что дочка все время бегала по комнате. Однако вообще она скорее спокойная, чем подвижная, а также прекрасно может сосредоточиться на том, что ей интересно. А ожидание тоже с трудом переносит. В общем я вынесла из этого такое мнение, что это не страшно. Я у себя самой недавно диагностировала СДВГ, ничего, выросла:). Да, успокоительные дочке не назначали, чтобы не затормозить развитие. А с ездой в коляске я полностью согласна, это хорошее безвредное успокоительное для ребенка.

Диагностика развития внимания у дошкольников и младших школьников. Часть 1. В отличие от игровой учебная деятельность имеет ряд специфических особенностей. Она предполагает ориентацию на результат, произвольность и обязательность. Слишком шустрый.

Добрый вечер! У дочки 7,5 лет поставили диагноз СДВГ (гиперактивность с недостатком внимания). Мы на пороге школы, боюсь ситуация только усугубится (особенно внимание и поведенческие моменты) Есть ли тут мамы, чьи дети тоже страдают СДВГ?

Обсуждение

Я далеко не специалист да и у моих детей такого диагноза нет (хотя у младшего есть все шансы его получить в будущем), но не влезть в разговор не могу - ученики такие мне попадались. Терпения с ними надо!!! Так что я небольшой знаток, но проблемой как-то заинтересовалась и нашла себе книжицу в библиотеке по этому поводу: мне в работе помогает. Может, и Вам интересно с ней будет ознакомиться. Она не о лечении – это лучше очно с врачом делать, а вот об особенностях, поведении, проблемах, как лучше учить, растить – многое объясняет. Автора, к сожалению, не помню, называется “Дети – тюфяки и дети-катастрофы” (муж еще смеялся, когда увидел – говорит, это про наших. Старший у нас действительно за тюфяка сходит, а вот то, что младший – катастрофа – то это еще мягко сказано)

Диагностика СДВГ, как и лечение его риталином - очень спорная тема, в том числе в Штатах. Многих детей диагностирует и сажает на риталин совсем не психоневролог, а терапевт, лишь на основании жалоб родителей или учителей. Очень часто СДВГ можно спутать с другими проблемами. Например, иногда дети с сенсорными проблемами попадают под ту же гребенку. Так что, прежде чем мириться с диагнозом, еще раз тщательно проверьте, не ошибка ли это. Что касается лечения, то есть альтернативные методы и препараты, советую посмотреть на все ссылки, правда, они на английском:

http://www.vision3d.com/adhd/#AIT
http://www.vision-enh-ancement.com/learning.htm
http://www.crossroadsinstitute.org/k-idmain.html
http://www.braintrain.com/
http://www.adhd-depr-ession-relief.com/science.html