Индивидуальная программа развития познавательных процессов у дошкольников. Программа развития познавательных процессов детей дошкольного возраста

МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №1 с углубленным изучением отдельных предметов г. Шебекино Белгородской области»

«Рассмотрено»

На заседании методического совета МБОУ «СОШ №1 с УИОП г.Шебекино Белгородской области»

Протокол № ___

от «____»____ 2014г.

«Согласовано»

Заместитель директора по ВР МБОУ «СОШ №1 с УИОП г.Шебекино Белгородской области»

Горгоц О.И.

«____»________2014 г.

«Рассмотрено»

на заседании Педагогического совета

Протокол № ___

от __.__.2014г

«Утверждаю»

Директор

МБОУ «СОШ №1с УИОП г.Шебекино Белгородской области»

Вялова И.А.

Приказ № ______ от

«___»_________2014 г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩИХ ЗАНЯТИЙ

ПО РАЗВИТИЮ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ПРОЦЕССОВ

Срок реализации: 4 года

Возраст обучающихся: 6-11 лет

Педагог – психолог

Плотникова Светлана Владимировна

г.Шебекино 2014г.

Оглавление

Пояснительная записка ………………… …...…………………………....… 3

Тематическое планирование и содержание 1 класс………………………..8

Тематическое планирование и содержание 2 класс………………………10

Тематическое планирование и содержание 3 класс………………………12

Тематическое планирование и содержание 4 класс………………………14

Методическое обеспечение ………………………………………………….15

Список литературы …………………………………………… …………..…15

Пояснительная записка

Рабочая программа по коррекции познавательных процессов разработана на основе программы по развитию познавательных способностей Л. В. Мищенкова «36 занятий для будущих отличников» (Москва. Издательство Рост, 2011) и предназначена для учащихся 1-4 классов.

Отличительная особенность. Занятия по развитию познавательных способностей отличаются тем, что ребёнку предлагают задания неучебного характера. Так серьёзная работа принимает форму игры, что очень привлекает и заинтересовывает младших школьников. Принципиальной задачей предлагаемого курса является именно развитие познавательных способностей и общеучебных умений и навыков, а не усвоение каких – то конкретных знаний и умений.

В концепции федеральных государственных стандартов второго поколения в качестве конечного результата образовательной деятельности российской школы фиксируется портрет выпускника начальной школы, в котором важнейшее место отводится творческим качествам ребенка: «Любознательный, интересующийся, активно познающий мир; умеющий учиться, способный к организации собственной деятельности...»

Курс «РПС» (Развитие познавательных способностей) нацелен на формирование у учащихся вышеуказанных качеств выпускника начальной школы.

Основная цель курса: развитие интеллектуально-творческого потенциала личности ребенка через систему коррекционно- развивающих занятий.

В соответствии с целью определяются конкретные задачи курса:

Развитие познавательных способностей младших школьников.

Развитие творческих способностей младших школьников.

Расширение кругозора учащихся.

Развитие эмоционально-волевой сферы детей.

Формирование стремления учащихся к личностному росту.

Курс «РПС» представляет собой комплекс специально разработанных занятий, сочетающих в себе коррекционно-развивающие упражнения с разнообразным познавательным материалом. Эта совокупность обеспечивает как развитие познавательных потребностей учащихся, так и их психических качеств: всех видов памяти, внимания, наблюдательности, быстроты реакции, воображения, речи, пространственного восприятия и сенсомоторной координации, коммуникабельности, таких способностей мышления, как анализ, синтез, исключение лишнего, обобщение, классификация, установление логических связей, способность к конструированию.

В содержание курса интегрированы задания из различных областей знаний: русского языка, литературы, математики, окружающего мира. Тематические занятия, поданные в игровой форме, способствуют непринуждённой коррекции и развитию умственных качеств учащихся, формированию общеинтеллектуальных умений, расширению кругозора, развитию познавательных способностей и в конечном итоге достижению хороших результатов в учёбе.

При составлении рабочей коррекционно-развивающей программы учитывались:

требования федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования;

психолого-педагогические аспекты работы с детьми начального школьного возраста;

достижения в области практической психологии.

В программу внесены изменения: за счёт сокращения тематических занятий в 1 классе добавлено 4 часа на индивидуальную углублённую диагностику учащихся (в начале года – 2 часа, в конце года – 2 часа). Во 2 - 4 классах на индивидуальную углублённую диагностику учащихся отводится 2 часа (конец года).

Критерии отбора в коррекционную группу

В коррекционную группу включаются учащиеся 1 – 4 классов, имеющие трудности в учёбе и показавшие низкий уровень интеллектуального развития при углублённом психологическое обследования по методике Л.А. Ясюковой «Прогноз и профилактика проблем обучения в начальной школе». В конце учебного года проводится повторная углублённая диагностика данных учащихся. Результаты диагностики учитываются при построение дальнейшего психолого – педагогического сопровождения учащихся,

Условия реализации программы

Курс «РПС» ориентирован на детей от 6 до 10 лет, рассчитан на 4 года - 135 часов: 1 класс- 33 часа, 2 класс -34 часа, 3 класс – 34 часа, 4 класс – 34 часа.

Занятия проводятся 1 раз в неделю, по 45 минут во 2-4 классах; в 1 классе - в соответствии с приказом Минздрава России от 6 августа 1999 г.).

Форма организации занятий – групповая, индивидуальная.

Количество детей в группе от двух до восьми человек.

Данную программу можно использовать для проведения индивидуальных и групповых занятий с детьми, обучающихся по коррекционно-развивающей программе VII вида. В зависимости от сложности интеллектуальных нарушений у данных учащихся, их возможностей педагогом – психологом определяется форма подачи материала и выбор заданий, включённых в рабочие тетради.

Требования к помещению : класс (кабинет психолога), включающий в себя учебную зону (столы и стулья) и игровое пространство;

Особенности коррекционно-развивающих занятий

Обеспечение благоприятной атмосферы. Доброжелательность со стороны педагога, его отказ от высказывания критики в адрес ребенка.

Безотметочная система обучения.

Обогащение окружающей ребенка среды разнообразными новыми для него предметами с целью развития его любознательности.

Поощрение высказывания оригинальных идей.

Широкое использование вопросов раскрытого, многозначного типа.

Использование педагогом личного примера - творческого подхода к решению проблемы.

Предоставление детям возможности активно задавать вопросы.

Коррекционно-развивающая работа строится с опорой на сильные стороны учащихся: контактность, наглядно-образное мышление, зрительную память, воображение.

Ожидаемые личностные и метапредметные результаты

К концу обучения в начальной школе учащиеся должны уметь:

Находить и называть закономерность в расположении предметов, достраивать логический ряд в соответствии с заданным принципом, самостоятельно составлять элементарную закономерность.

Называть несколько вариантов лишнего предмета среди группы однородных, обосновывать свой выбор.

Находить принцип группировки предметов, давать обобщенное название данным группам.

Находить сходства и различия предметов (по цвету, форме, размеру, базовому понятию, функциональному назначению и так далее).

Уметь определять причинно-следственные связи, распознавать заведомо ложные фразы, исправлять алогичность, обосновывать свое мнение.

Самостоятельно решать различного рода головоломки (кроссворды, ребусы, криптограммы, анаграммы, шифровки и гак далее), а также составлять простейшие головоломки.

Выделять существенные признаки предмета, объяснять свой выбор.

Конструировать фразы различными способами (путем соединения начала и конца; путем подбора первого и последнего слова по заданной конструкции и так далее).

Подбирать рифмы к словам, составлять пары стихотворных строчек.

Называть положительные и отрицательные качества характера.

Подбирать синонимы и антонимы к словам.

Узнавать изученные крылатые слова (фразеологизмы) и раскрывать их значение

Проявлять быстроту реакции при выборе правильного ответа среди нескольких предложенных.

Запоминать не менее 10 пар слов, связанных между собой но смыслу, а также не менее 8 пар, явно не связанных между собой по смыслу после однократного прослушивания.

Соотносить сюжет и пословицу, выражающую его основную мысль.

Пользоваться приемом театрализации: инсценировать пьесы, разыгрывать предложенные ситуации, «перевоплощаться» в неодушевленный предмет, используя жесты, мимику, пластику и другие актёрские способности.

Свободно ориентироваться в пространстве, оперируя понятиями: «вверх наискосок справа налево», «вверх наискосок слева направо», «вниз наискосок справа налево», «вниз наискосок слева направо» и другие, самостоятельно составлять рисунки с использованием данных понятий на клетчатой бумаге.

Составлять рассказ на заданную тему, придумывать продолжение ситуации, сочинять сказки на новый лад, фантастические истории как от первого лица, так и от лица неодушевленного предмета.

Выражать словами чувства, которые испытывает герой произведения.

Высказывать свое отношение к происходящему, делиться впечатлениями.

Уровни результатов

Базовый уровень (ученик научится):

принимать и сохранять учебную задачу;

планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане;

строить сообщения в устной и письменной форме;

устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;

осуществлять синтез как составление целого из частей;

проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям;

обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или класса единичных объектов, на основе выделения сущностной связи;

устанавливать аналогии;

осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков и их синтеза;

учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;

формулировать собственное мнение и позицию;

задавать вопросы;

адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.

Повышенный уровень (ученик получит возможность научиться):

в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;

проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;

осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;

осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно достраивая и восполняя недостающие компоненты;

осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций;

строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;

речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач, планирования и регуляции своей деятельности.

Критерии эффективности программы

С целью прослеживания динамики развития учащихся индивидуальная диагностика проводится в начале учебного года – сентябрь, и в конце – май по методике Л.А. Ясюковой «Прогноз и профилактика проблем обучения в начальной школе».

Коррекционно-развивающую работу с детьми следует считать эффективной, если полученные результаты психологического обследования детей выходят на новый качественный уровень (средний уровень возрастной нормы). Если по результатам итоговой диагностики (конец года) учащиеся не достигли возрастной нормы, то они продолжат занятия направленные на развитие познавательных процессов в следующем учебном году.

Также эффективностью коррекционно – развивающей работы выступают показатели изменений в мотивационно-личностной сфере учащихся (формирование положительного отношения к школе и учению, нарастание уверенности в себе, повышение уровня развития эмоционально-волевой сферы, стремление отстаивать свое мнение, формирование адекватной самооценки, повышение интереса ко всем школьным урокам, исчезновение боязни отвечать на уроках, рост школьной успеваемости).

Тематическое планирование и содержание с указанием основных

направлений работы с учащимися

1 класс

№ п/п

ТЕМА

Кол-во часов

НАПРАВЛЕНИЕ РАБОТЫ

познавательный аспект

развивающий аспект

2 ч.

Первый раз в первый класс

1 ч.

Значение обучения. Правила поведения в школе. Офицерская линейка, варианты её использования

Развитие внимания,

слуховой памяти, мышления, воображения, фантазии, речи, рефлексии

Работа над ошибками

1 ч.

Смысл понятия «работа над ошибками»

Развитие внимания, быстроты реакции, логического мышления, рефлексии

Задания трёх поросят

1 ч.

Здравствуй, осень!

1 ч.

Три периода осени: ранняя осень, середина осени, поздняя осень. Осенние явления природы

Развитие внимания, памяти, мышления, воображения, рефлексии

Играем в «ромашку»

1 ч.

Правила игры в «ромашку». Как инсценировать короткие диалоги

Развитие внимания, мышления, быстроты реакции, воображения, артистических способностей, рефлексии

По страницам русской народной сказки «Волк и семеро козлят»

1 ч.

Развитие внимания, мышления, слуховой памяти, воображения, конструкторских способностей, рефлексии

Рисуем яблоньку

1 ч.

Как инсценировать ситуацию с помощью жестов и мимики

Развитие внимания, мышления, слуховой памяти, фонематического слуха, артистических способностей, рефлексии

Геометрический магазин

1 ч.

Геометрические фигуры: треугольник, квадрат, прямоугольник, четырёхугольник, круг, ромб, их особенности

Развитие внимания, логического мышления, ориентации в пространстве, зрительной памяти, сенсорных способностей, рефлексии

По страницам русской народной сказки «Маша и медведь»

1 ч.

Развитие внимания, зрительной памяти, мышления, конструкторских способностей,

артистических способностей, рефлексии

Хлеб-батюшка

1 ч.

Ценность хлеба, трудоёмкость его производства.

Развитие внимания, мышления, слуховой памяти, воображения, рефлексии

Шкатулка с сюрпризом

1 ч.

Игра «Устами младенца»

Развитие внимания, логического мышления, воображения, речи, быстроты реакции, рефлексии

На грибной полянке

1 ч.

Распространённые грибы: боровик, подберёзовик, подосиновик, опята, лисички, мухомор, их особенности.

Основное правило грибника

Развитие внимания, мышления, зрительной памяти, ориентации в пространстве, воображения, фантазии, речи, рефлексии

В гостях у Знайки

1 ч.

Знайка - герой книги Н. Носова «Приключения Незнайки и его друзей»

Развитие внимания, быстроты реакции, мышления, зрительной памяти, воображения, чувства рифмы, рефлексии

Читаем письма

1 ч.

Краткое содержание популярных произведений, их главные герои: Аладдин, Балда, Винни-Пух, Щелкунчик, барон Мюнхгаузен

Развитие внимания, мышления, воображения, фантазии, рефлексии

Наряжаем ёлочку

1 ч.

Традиционные ёлочные украшения

Развитие внимания, зрительной памяти, мышления, конструкторских способностей, воображения, чувства рифмы, рефлексии

«Прикольные» задания

1 ч.

Что такое «имя- перевёртыш», «сказкам винегрет». Как изобразить несуществующее животное

Развитие внимания, слуховой памяти, мышления, в том числе нестандартного, воображения, рефлексии

И снова «прикольные» задания

1 ч.

Шуточное описание сказочного героя. Как изобразить портрет несуществующего человека

Развитие внимания, слуховой памяти, логического мышления, в том числе нестандартного, ориентации в пространстве, воображения, рефлексии

Домашние животные

1 ч.

Роль домашних животных в жизни человека

Развитие внимания, мышления, зрительной и слуховой памяти, воображения, расширение словарного запаса, рефлексии

Цепочка занимательных заданий

1 ч.

Развитие внимания, мышления, ориентации в пространстве, конструкторских способностей, чувства рифмы, зрительной памяти, рефлексии

О звёздах

1 ч.

Солнце - звезда Солнечной системы. Количество звёзд во Вселенной. Метеоры и метеориты

Развитие внимания, мышления, памяти, ориентации в пространстве, воображения, фантазии, рефлексии

Дорогою добра

1 ч.

Смысл понятий «добро» и «зло» на примере литературных произведений. Качества характера, символизирующие добро

Развитие внимания, памяти, мышления, речи, рефлексии

Быть здоровым

1 ч.

Основные составляющие здорового образа

жизни. Рассказ от лица неодушевленного предмета

Развитие внимания, мышления, ориентации в пространстве, памяти, воображения, фантазии, речи, рефлексии

Незнайкин экзамен

1 ч.

Развитие внимания, быстроты реакции, логического мышления, воображения, зрительной памяти, конструкторских способностей, рефлексии

Коллекция головоломок от Незнайки

1 ч.

Развитие внимания, быстроты реакции, логического мышления, смысловой и зрительной

памяти, воображения, чувства ритма и рифмы, рефлексии

По страницам книги Эдуарда

Успенского «Дядя Фёдор, пёс и кот»

1 ч.

Э. Успенский и его книги. Герои произведения «Дядя Фёдор, пёс и кот»

Развитие внимания, быстроты реакции, смысловой памяти, мышления, воображения, рефлексии

Знаменитые

малыши. Дюймовочка

1 ч.

Дюймовочка - героиня сказки Г.-Х. Андерсена. Происхождение имени Дюймовочка. Краткое

Развитие внимания, ориентации в пространстве, мышления, воображения, фантазии, речи, рефлексии

Букет для Русалочки

1 ч.

Краткое содержание сказки Г.-Х. Андерсена « Русалочка ». Водоёмы. Морские обитатели

Развитие внимания, слуховой и образной памяти, нестандартного мышления

Спичечное ассорти

1 ч.

Значение слова «ассорти»

Развитие внимания, мышления, зрительной памяти, рефлексии

Словесные забавы

1 ч.

Разнообразие игр со словами

Развитие внимания, нестандартного мышления, конструкторских способностей, рефлексии

Индивидуальная углублённая диагностика учащихся

2 ч.

Итого

33 ч.

2 класс

№ п/п

ТЕМА

Кол-во часов

НАПРАВЛЕНИЕ РАБОТЫ

познавательный аспект

развивающий аспект

Снова в школу

1 ч.

Значение дисциплины. Легенда «Закон правой руки»

Развитие внимания, быстроты реакции, мышления, воображения, речи, рефлексии

Как из рога изобилия

1 ч.

Значение и история происхождения фразеологизма «как из рога изобилия»

Развитие внимания, быстроты реакции, мышления, ориентации

в пространстве, зрительной памяти, воображения, рефлексии

Кое-что о школе

1 ч.

История происхождения слов школьной тематики: «школа», « каникулы », « ранец ».

Пеликан - символ учительского труда

Развитие внимания, мышления, быстроты реакции, конструкторских способностей, рефлексии

Овощи с грядки

1 ч.

Группы овощей: луковые, листовые, корнеплодные, плодовые. Значение овощей в рационе человека. Как нарисовать несуществующий овощ

Развитие внимания, мышления, воображения, фантазии, артистических способностей, рефлексии

Курам на смех

1 ч.

Значение и история происхождения фразеологизма «курам на смех». Рассказ от лица животного

Развитие внимания, мышления, ориентации в пространстве, воображения, фантазии, артистических способностей, рефлексии

Сказочный листопад

1 ч.

Загадки с-толку- сбивалки. Сказки и соответствующие им сказочные предметы

Развитие внимания, мышления, ориентации в пространстве, конструкторских способностей, зрительной памяти, рефлексии

Развиваем воображение и фантазию

1 ч.

Воображение и его значение в жизни человека. Рассказ от лица несуществующего человека

Развитие внимания, памяти, творческого воображения, речи, рефлексии

Морские обитатели

1 ч.

Представители морской фауны: голубой кит, дельфин, морская звезда, осьминог. Рассказа от лица животного

Развитие внимания, мышления, ориентации в пространстве, воображения, фантазии, рефлексии

Бьём баклуши

1 ч.

Значение и история происхождения фразеологизма «бить баклуши». Значение фразеологизма. Как сочинить небылицу

Зоологическое ассорти

1 ч.

Что такое зоология. Что входит в понятие «животные». Животные и их жилища

Развитие внимания, мышления, конструкторских способностей, рефлексии

Клуб юных живописцев

1 ч.

Что такое живопись.

История происхождения красок. Жанры живописи: портрет, пейзаж, натюрморт

Развитие внимания, мышления, воображения, рефлексии

Цветочная угадайка

1 ч.

Легенды о цветах

Развитие внимания, мышления, ориентации в пространстве, артистических способностей, рефлексии

Открываем долгий ящик

1 ч.

Значение и история происхождения фразеологизма «долгий ящик»

Развитие внимания, логического мышления, ориентации в пространстве, конструкторских способностей, речи, рефлексии

Звёздный дождь

1 ч.

Метеоры и метеориты. «Звёздный» дождь

Развитие внимания, памяти, логического мышления, воображения, ориентации в пространстве, рефлексии

Ёлочка с волшебными шишками

1 ч.

Способ ориентирования

в пространстве с использованием выражений: «в правом (левом) верхнем (нижнем) углу», «в центре»,

« между »

Развитие внимания, ориентации в пространстве, мышления, воображения, речи, фонематического слуха, рефлексии

Учимся быть внимательными и заботливыми

1 ч.

Пожилые и близкие люди нуждаются во внимании и заботе. Игра «Разброс мнений». Характеристика человека с использованием имен прилагательных

Развитие внимания, мышления, воображения, речи, актёрских способностей, рефлексии

Засучив рукава

1 ч.

Значение и происхождение фразеологизма «засучив рукава»

Развитие внимания, логического мышления, фонематического слуха, ориентации в пространстве, конструкторских способностей, воображения, фантазии, рефлексии

Сундучок занимательных заданий

1 ч.

Развитие внимания, мышления, зрительной памяти, воображения, рефлексии

Симметрия

1 ч.

Что такое симметрия, ось симметрии

Сказочные

герои в ребусах и загадках

1 ч.

Способы шифровки

Развитие внимания, мышления, зрительной памяти, ориентации в пространстве, конструкторских способностей, воображения, рефлексии

Учимся быть честными

1 ч.

Превосходство правды

над ложью. Как инсценировать рассказ

«Учитесь властвовать собой»

1 ч.

Понятие « настроение ». Способы коррекции настроения. Чувства, вызывающие положительные эмоции

Развитие внимания, мышления, чувства рифмы, артистических способностей, рефлексии

Учимся управлять

своими чувствами

1 ч.

Способы сдерживания негативных эмоций

Развитие внимания, мышления, воображения, рефлексии

1 ч.

Чем интересны жираф, лягушка, жаба, муха, пингвин

Развитие внимания, мышления, пространственной ориентации, конструкторских способностей, рефлексии

Ещё несколько любопытных фактов из жизни животных

1 ч.

Чем интересны тигр, божья коровка, крокодил, паук

Развитие внимания, мышления, в том числе нестандартного, памяти, ориентации в пространстве, воображения, рефлексии

Пятое колесо в телеге

1 ч.

Значение фразеологизма «пятое колесо в телеге».

Развитие внимания, мышления, в том числе нестандартного, воображения, рефлексии

Здравствуй, сказка!

1 ч.

Развитие внимания, мышления, смысловой памяти; воображения, рефлексии

По тропинкам математики

1 ч.

Происхождение слова «математика». Для чего нужно изучать математику

Развитие внимания, логического, а также нестандартного мышления, ориентации в пространстве, рефлексии

Китайская грамота

1 ч.

Значение и история происхождения фразеологизма «китайская грамота». Положительные качества ученика

Развитие внимания, нестандартного мышления, зрительной памяти, расширение словарного запаса, рефлексии

0 водных судах

1 ч.

Особенности водных судов: плот, чёлн, ладья, каравелла, пароход, теплоход

Развитие внимания, мышления, зрительной

и слуховой памяти, ориентации в пространстве, воображения, чувства рифмы, рефлексии

Сказки А. С. Пушкина

1 ч.

Пять пушкинских сказок: действующие лица, волшебные предметы, цитаты, символы

Развитие внимания, мышления, слуховой и зрительной памяти, воображения, рефлексии

На загадочной волне

1 ч.

Разнообразие заданий на основе загадок. Загадка-акростих

Развитие внимания, мышления, фонематического слуха, слуховой памяти, чувства рифмы, конструкторских способностей, речи, рефлексии

Индивидуальная углублённая диагностика учащихся

2 ч.

Итого

34 ч.

3 класс

№ п/п

ТЕМА

Кол-во часов

НАПРАВЛЕНИЕ РАБОТЫ

познавательный аспект

развивающий аспект

Слово о Родине

1 ч.

Что связывает человека с Родиной. Понятия: «ностальгия», «патриот»

Развитие внимания, смысловой, зрительной, слуховой памяти, логического мышления, воображения, рефлексии

В кругу семьи

1 ч.

Что такое семья. Главная обязанность семьи. Герб семьи

Продолжаем разговор о семье

1 ч.

Понятия: «родословная», «семейные праздники», «реликвии семьи». Внутрисемейные правила. Оригинальный портрет семьи

Развитие внимания, мышления, воображения, речи, рефлексии

Все мы люди разные,..

1 ч.

Непохожесть людей. Понятия: «инициалы», «вензель». Положительные качества характера

Развитие внимания, памяти, мышления, воображения, речи, рефлексии

Дело было в Лукоморье

1 ч.

Значение слова «лукоморье». Старая сказка на новый лад

Развитие внимания, мышления, воображения, речи, рефлексии

В космическом пространстве

1 ч.

Звёзды и планеты, их

различия. Цвет и форма звезды. Значение освоения космоса

Старичок- боровичок

1 ч.

Интересные сведения о грибах. Правила сбора грибов

Развитие внимания, памяти, логического мышления, воображения, рефлексии

Продолжаем осматривать владения Старичка- боровичка

1 ч.

Интересные сведения о ягодах

Развитие внимания, памяти, логического мышления, воображения, рефлексии

Кот в мешке

1 ч.

Значение и история происхождения фразеологизма «кот в мешке»

Развитие внимания, логического мышления, зрительной и слуховой памяти, фонематического слуха, рефлексии

Поговорим о поведении

1 ч.

Почему необходимо

сдерживать свои негативные эмоции. Инсценировка- экспромт. Игра « Обзывалки»

Литературная угадайка

1 ч.

Правила игры «Угадайка». Герои- «малыши» литературных сказок. Как изобразить животное с помощью жестов и мимики. Игра «Холодно-горячо»

Береги здоровье

1 ч.

Основные правила здорового образа жизни: достаточная двигательная активность, правильное питание, личная гигиена. Характеристика здорового человека

Развитие внимания, мышления, в том числе нестандартного, рефлексии

О воде

1 ч.

Значение воды. Экологические проблемы. Происхождение названий морей

Развитие внимания, мышления, памяти, воображения, фонематического слуха, рефлексии

Спешим на помощь Кузе

1 ч.

Развитие внимания, памяти, мышления, в том числе – нестандартного, воображе-ния, конструкторских способностей, рас-ширение словарного запаса, рефлексии

Поэтическая карусель

1 ч.

Разнообразие рифм: парные, перекрёстные, опоясывающие

Развитие внимания, памяти, мышления, воображения; формирование умения подбирать рифмующиеся слова, продолжать сочинение стихотворения, следуя заданной теме, рефлексии

Арт-студия

1 ч.

Упражнения для развития актёрских способностей

Развитие внимания, актерских и коммуникативных способностей, творческого воображения, рефлексии

Зима в загадках

1 ч.

Загадки на зимнюю тему. Игра «Рисуем зиму»

Развитие внимания, мышления, воображения, слуховой памяти,

ориентации в пространстве, рефлексии

Подарки Деда Мороза

1 ч.

Имя-перевёртыш. Кроссворд «Лепестки»

Развитие внимания, мышления, в том числе нестандартного, зрительной памяти, воображения, чувства рифмы, речи, рефлексии

Что мы знаем о деревьях

1 ч.

Особенности жизни деревьев, их разнообразие, использование древесины в хозяйстве.

Три основные части дерева: корни, ствол и ветки, листья

Развитие внимания, мышление, ориентации в пространстве; расширение кругозора, рефлексии

Поговорка -

цветочек, пословица - ягодка

1 ч.

Разнообразие русских народных пословиц и поговорок. Отличия пословицы от поговорки. Как инсценировать пословицу с помощью жестов и мимики

Развитие внимания, памяти, мышления, артистических способностей, расширение лексического запаса, рефлексии

«Репка» на новый лад

1 ч.

«Репка» - старая сказка на новый лад

Развитие внимания, памяти, логического мышления, фонематического слуха, ориентации в пространстве, рефлексии

Любопытные факты из жизни животных

1 ч.

Любопытные факты из жизни животных: мамонт, белый медведь, собака, страус, горилла

Развитие внимания, мышления, ориентации в пространстве, воображения, рефлексии

Школа искусств

1 ч.

Что такое искусство. Виды искусства: музыка, театр. Как изобразить этюд с помощью пантомимы

Развитие внимания, памяти, мышления, воображения, артистических способностей, рефлексии

Спешим в Школу искусств

1 ч.

Виды искусства: цирк, живопись, икебана

Развитие внимания, памяти, мышления, воображения, речи, коммуникативных и артистических способностей, рефлексии

Куклы в нашей жизни

1 ч.

Сведения из истории кукол. Викторина на тему «Куклы». Рассказ о любимой кукле

Развитие внимания, памяти, мышления, воображения, пространственной ориентации, речи; расширение кругозора, рефлексии

Золотой дождь

1 ч.

Значение и история происхождения фразеологизма «золотой дождь»

Развитие внимания, быстроты реакции, мышления, памяти,

конструкторских способностей, речи, рефлексии

Лента занимательных заданий

1 ч.

Развитие внимания, зрительной памяти, мышления, чувства рифмы, воображения, рефлексии

1 ч.

Русский язык - величайшее богатство нашего народа

Развитие внимания, мышления, памяти; обогащение словарного запаса, рефлексии

В царстве Лешего

1 ч.

Правила поведения в лесу. Необходимость бережного отношения к природе. Игра «Загадай слово»

Геометрический калейдоскоп

1 ч.

Значение слова «геометрия». История возникновения науки геометрии. Плоскостные геометрические фигуры

Развитие внимания, мышления, памяти, конструкторских способностей, воображения, рефлексии

Магазин голово-ломок. Отдел художественной литературы

1 ч.

Литературные герои в вопросах, задачах, шифровках

Развитие внимания, памяти, нестандартного мышления, ориентации в пространстве, рефлексии

Магазин головоломок. Отдел кулинарии

1 ч.

Первые, вторые, третьи блюда. Понятие «ингредиенты»

Развитие внимания, быстроты реакции, слуховой и зрительной

памяти, логического мышления, рефлексии

Индивидуальная углублённая диагностика учащихся

2 ч.

Итого

34 ч.

4 класс

№ п/п

ТЕМА

Кол-во часов

НАПРАВЛЕНИЕ РАБОТЫ

познавательный аспект

развивающий аспект

Государственные символы

1 ч.

Государственные символы России: флаг, герб, гимн. Синонимы слова «Родина»

Развитие внимания, памяти, мышления, рефлексии

Семья

1 ч.

Определение семьи. Отношения в семье. Глава семьи. Семейные праздники. Характеристика человека

Развитие внимания, быстроты реакции, мышления, в том числе нестандартного, воображения, смысловой и зрительной памяти, речи, рефлексии

Мой портрет в лучах солнца

1 ч.

Положительные и отрицатель-ные качества человека. Ролевая игра «Знакомьтесь». Шутливая характеристика человека

Развитие внимания, мышления, артистических способностей, речи, рефлексии

Интеллектуальный клуб «Мыслитель»

1 ч.

Развитие внимания, быстроты реакции, логического, нестандартного мышления, воображения, рефлексии

Вода в нашей жизни

1 ч.

Значение воды в нашей жизни. Три состояния воды в природе. Игра « Фотогалерея »

Развитие внимания, мышления, речи, памяти, рефлексии

Матушка- землица

1 ч.

Почва - величайшая ценность. Роль удобрений. Друзья и враги почвы

Развитие внимания, мышления, зрительной памяти, воображения, речи, рефлексии

Юные кулинары

1 ч.

Что такое кулинария. Названия и сущность мясных блюд: бекон, бефстроганов, бифштекс, буженина

Развитие внимания, памяти, мышления, воображения, пополнение словарного запаса, рефлексии

Куда летят крылатые слова

1 ч.

История происхождения выражения «крылатые слова». С. В. Максимов - автор первого российского сборника «Крылатые слова»

Развитие внимания, нестандартного мышления, расширение словарного запаса, рефлексии

Кино

1 ч.

Первоначальные сведения о кинематографе. Кинематографические профессии

Развитие внимания, мышления, зрительной памяти, конструкторских способностей, рефлексии

Пять пушкинских сказок

1 ч.

«Сказка о попе и о работнике его Балде», «Сказка о царе Салтане...», «Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях»: сюжет, персонажи, основная мысль

Развитие внимания, памяти, мышления, конструкторских способностей, рефлексии

И снова пушкинские сказки

1 ч.

«Сказка о золотом петушке», «Сказки о рыбаке и рыбке»: сюжет, персонажи, основная мысль

Развитие внимания, памяти, нестандартного мышления, воображения, конструкторских способностей, рефлексии

Пернатые друзья

1 ч.

История возникновения Международного дня птиц. Акция «Птица года». Разнообразие птичьих клювов. Птицы в стихах русских поэтов

Развитие внимания, мышления, памяти, рефлексии

Приветствуем зиму

1 ч.

Красота и величие русской природы. Игра «Ассоциации»

Развитие внимания, мышления, памяти, воображения, речи, пространственной ориентации, расширение словарного запаса, рефлексии

Олимпийские игры древности

1 ч.

Особенности, традиции и символы Олимпийских игр древности

Развитие внимания, памяти, мышления, рефлексии

Современные олимпийские игры

1 ч.

Особенности, традиции и символы Олимпийских игр современности

Развитие внимания, зрительной и смысловой памяти, мышления, конструкторских способностей, рефлексии

Цирк

1 ч.

История возникновения цирка. Особенности циркового искусства. Цирковые профессии. Трюк - основа циркового мастерства

Развитие внимания, фонематического слуха, мышления, воображения, речи, рефлексии

Калейдоскоп головоломок

1 ч.

Развитие внимания, фонематического слуха, мышления, памяти, воображения, рефлексии

Музыкальная шкатулка

1 ч.

Понятия: «классическая музыка», «композиторы-классики». Сведения о музыкальных инструментах: барабан, скрипка. Амати и Страдивари - величайшие мастера, создатели скрипки

Развитие внимания, памяти, нестандартного мышления, рефлексии

Память

1 ч.

Виды памяти: слуховая, зрительная, моторная

Развитие внимания, зрительной и слуховой памяти, нестандартного мышления, рефлексии

Масленица

1 ч.

Традиции Масленицы

Развитие внимания, памяти, мышления, фантазии, ориентации в пространстве, артистических способностей; упражнение в стихосложении, рефлексии

Золушка - героиня сказки Ш. Перро

1 ч.

Секрет притягательности сказки

Развитие внимания, смысловой памяти, логического мышления, воображения, рефлексии

О книге

1 ч.

Ценность книги. Польза чтения. Части книги: блок и переплёт. Из истории создания книг на Руси

Развитие внимания, мышления, воображения, памяти, речи, рефлексии

Клуб любителей русского языка

1 ч.

Богатство и красота русского языка. Речевые ошибки. Антонимы. Синонимы

Развитие внимания, мышления, обогащение словарного запаса, рефлексии

Да здравствует абракадабра!

1 ч.

Значение и история происхож-дения понятия «абракадабра»

Развитие внимания, нестандартного мышления, рефлексии

Эх, яблочко!..

1 ч.

Яблочный спас. Популярные сорта яблок. Древнегреческий миф «Яблоко раздора». Рассказ от лица неодушевлен-ного предмета. Как нарисовать несуществующий фрукт

Развитие внимания, зрительной и слуховой памяти, мышления, воображения, речи, рефлексии

Собранье пёстрых дел

1 ч.

Рассказ от лица воображаемого человека

Развитие внимания, слуховой, а также зрительной памяти, мышления, воображения, речи, ориентации в пространстве, рефлексии

Шутка - минутка, а заряжает на час

1 ч.

Значение шутки в жизни человека. Шутка хорошая и шутка плохая

Развитие внимания, мышления, воображения, артистических способностей, рефлексии

О О времени и о часах

1 ч.

Ценность времени. Синонимы слова «время»

Развитие внимания, мышления, воображения, речи, рефлексии

Продолжаем разговор о времени и о часах

1 ч.

История возникновения часов

Развитие внимания, мышления, чувства ритма, рефлексии

Клуб любителей головоломок

1 ч.

История появления на свет первого кроссворда. Что означают слова: «ребус», « криптограмма

Развитие внимания, воображения, мышления, в том числе - нестандартного, рефлексии

Праздник Ивана Купалы

1 ч.

История происхождения и традиции праздника Ивана Купалы

Развитие внимания, мышления, смысловой памяти, воображения, рефлексии

Производство бумаги

1 ч.

История возникновения бумаги. Современное производство бумаги

Развитие внимания, быстроты реакции, слуховой памяти, мышления, воображения, рефлексии

Индивидуальная углублённая диагностика учащихся

2 ч.

Итого

34 ч.

Учебно-методическое обеспечение

Проведение занятий в 1-4 классах подкрепляется учебно - методическим комплектом, состоящим из рабочих тетрадей на печатной основе (в двух частях) и методического пособия для учителя, включающего программу курса: Мищенкова Л.В. 36 занятий для будущих отличников: Задания по развитию познавательных способностей / Методическое пособие,1 – 4 класс. – М.: Издательство РОСТ, 2011. – 198 с.

Список литературы

1. Ануфриева А.Ф.,. Костромина С.Н Как преодолеть трудности в обучении детей. – СПб.: Речь, 2003. – 247с.

2. Битянова М.Р., Азарова Т.В., Афанасьева Е.И., Васильева Н.Л. Работа психолога в начальной школе. – 2-е изд.- М.: Генезис, 2001.- 352 с.

3. Глазунов Д.А. Психология. 1 – 3 класс. Развивающие занятия. Методическое пособие с электронным приложением/ авт.-сост. Д.Глазунов. – М.: Глобус, 2008. – 240 с. – (Школьный психолог).

4. Зак А.З. Развитие умственных способностей младших школьников. – М.: Просвещении: Владос, 1994. – 320 с.

5. Зак А.З. Интеллектика Тетрадь для развития мыслительных способностей 1 – 4 класс

6. Защиринская О. В. Психология детей с задержкой психического развития: Учебное пособие: Хрестоматия. – Изд. 2-е, исп. и доп. – СПб: Речь, 2007 – 168 с.

7. Локалова Н.П. 120 уроков психологического развития младших школьников (психологическая программа развития когнитивной сферы учащихся I – IV классов). Часть 1. Книга для учителя. – 4 –е изд., стер. –М.: «Ось – 89»,2008. – 272 с.

8. Мамайчук И.И. Психокорекционные технологии для детей с проблемами в развитии. – СПб.: Речь, 2004. – 400с.

9. Психокоррекционная и развивающая работа с детьми. Под ред. И.В. Дубровиной. – М.: Академия, 1998.

10. Холодова О.А. Юным умникам и умницам: Задания по развитию познавательных способностей / Методическое пособие,1 – 4 класс. – М.: Издательство РОСТ, 2011. – 270 с.

Цифровые образовательные ресурсы:

«Сетевой класс Белогорья» http://belclass.net

ИНФОРМАЦИОННАЯ КАРТА

1.Ф.И.О. психолога Панова Елена Михайловна

2. Название программы «Развитие познавательных

процессов детей

дошкольного возраста»

3. Вид программы модифицированный

4. Продолжительность

освоения программы 9 месяцев

5. Возрастной диапазон 5-7 лет

6. Образовательная область психолого-

интеллектуальная

7. Уровень освоения общекультурный

8. Форма организации

образовательного процесса групповая

Пояснительная записка

Старший дошкольный возраст является периодом интенсивного психического развития. В дошкольном возрасте внимание носит непроизвольный характер. Состояние повышенного внимания связано с ориентировкой во внешней среде с эмоциональным отношением к ней, при этом содержательные особенности внешних впечатлений, обеспечивающих такое повышение, с возрастом изменяются. Переломный момент в развитии внимания связан с тем, что дети впервые начинают сознательно управлять своим вниманием, направляя и удерживая его на определенных предметах. Для этой цели дошкольник пользуется определенными способами, которые он перенимает от взрослых. Таким образом, возможности этой новой формы внимания – произвольного внимания – к 6-7 годам уже достаточно велики.

Скачать:

Предварительный просмотр:

«ЦЕНТР РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА» МДОУ № 95

УТРЕРЖДАЮ

Заведующая МДОЙ №95

Томаева З.Х.

ПРОГРАММА ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«РАЗВИТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ПРОЦЕССОВ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО РАЗВИТИЯ»

Педагог-психолог

Панова Е.М.

Владикавказ 2010

ИНФОРМАЦИОННАЯ КАРТА

1.Ф.И.О. психолога Панова Елена Михайловна

2. Название программы «Развитие познавательных

Процессов детей

Дошкольного возраста»

3. Вид программы модифицированный

4. Продолжительность

Освоения программы 9 месяцев

5. Возрастной диапазон 5-7 лет

6. Образовательная область психолого-

Интеллектуальная

7. Уровень освоения общекультурный

8. Форма организации

Образовательного процесса групповая

Пояснительная записка

В значительной степени этому способствует совершенствование планирующей функции речи, которая является «универсальным средством» организации внимания. Речь дает возможность заранее словесно выделить значимые для определенной задачи предметы, организовать внимание, учитывая характер предстоящей деятельности. Несмотря на существенные сдвиги в развитии внимания, преобладающим на протяжении всего дошкольного периода, остается непроизвольное внимание . Даже старшим дошкольникам еще трудно сосредоточиться на однообразной и неинтересной деятельности; напротив. В процессе интересной для них игры внимание может быть достаточно устойчивым.

Подобные возрастные закономерности отличаются и в процессе развития памяти. Память в старшем дошкольном возрасте носит непроизвольный характер. Ребенок лучше запоминает то, что для него представляет наибольший интерес, оставляет наибольшие впечатления. Таким образом, объем фиксируемого материала во многом определяется эмоциональным отношением к данному предмету или явлению. По сравнению с младшим и средним возрастом относительная роль непроизвольного запоминания у 6-7-летних детей несколько снижается, вместе с тем прочность запоминания возрастает. В старшем дошкольном возрасте ребенок в состоянии воспроизвести полученные впечатления через достаточно длинный срок.

Одним из основных достижений старшего дошкольного возраста является развитие произвольного запоминания. Некоторые формы этого запоминания можно отметить в возрасте 4-5 лет, однако значительного развития оно достигается к 6-7 годам. Во многом этому способствует игровая деятельность, в которой умение запоминать и вовремя воспроизводить необходимые сведения является одним из условий достижения успеха.

Важной особенностью этого возраста является то обстоятельство, что перед ребенком 6-7 лет может быть поставлена цель, направленная на запоминание определенного материала. Наличие такой возможности связано с тем, что ребенок начинает использовать различные предметы, специально предназначенные для повышения эффективности запоминания: повторение, смысловое ассоциативное связывание материала.

Таким образом, к 6-7 годам структура памяти претерпевает существенные изменения, связанные со значительным развитием произвольных форм запоминания и припоминания. Непроизвольная память, не связанная с активным отношением к текущей деятельности, оказывается менее продуктивной, хотя в целом эта форма памяти сохраняет господствующее положение.

Подобное соотношение произвольной и непроизвольной форм отмечается в отношении такой психической функции, как воображение. Большой скачок в его развитии обеспечивает игра, необходимым условием которой является наличие замещающей деятельности и предметов-заместителей. В старшем дошкольном возрасте замещение становится чисто символическим и постепенно начинается переход к действиям с воображаемыми предметами. Формирование воображения находится в непосредственной зависимости от развития речи ребенка. Воображение в этом возрасте расширяет возможности ребенка во взаимодействии с внешней средой, способствует ее освоению, служит вместе с мышлением средством познания действительности.

Развитие пространственных представлений ребенка к 6-7 годам достигает высокого уровня. Для детей характерны попытки провести анализ пространственных ситуаций. Хотя эти попытки и всегда достаточно успешны, анализ деятельности детей указывает на расчлененность образа пространства с отражением не только предметов, но и их взаимного расположения.

Развитие представлений во многом характеризует процесс формирования мышления, становление которого в этом возрасте в значительной степени связано с совершенствованием возможности оперировать представлениями на произвольном уровне. Эта возможность существенно повышается к 6-ти годам, в связи с усвоением новых способов умственных действий в значительной степени опирается на освоение определенных действий с внешними предметами, которыми ребенок овладевает в процессе развития и обучения. Дошкольный возраст представляет наиболее благоприятные возможности для развития различных форм образного мышления.

Поддьяков Н.Н. показал, что в возрасте 4-6 лет интенсивное формирование и развитие навыков и умений, способствующих изучению детьми внешней среды, анализу свойств предметов, воздействуя на них с целью изменения. Этот уровень умственного, т.е. наглядно-действенного мышления, является как бы подготовительным, он способствует накоплению фактов, сведений об окружающем мире, созданию основы для формирования представлений и понятий. В процессе наглядно-действенного мышления появляются предпосылки для формирования более сложной формы мышления – наглядно-образного мышления, которое характеризуется тем, что разрешение проблемной ситуации осуществляется ребенком в русле представлений, без применения практических действий. Конец дошкольного периода характеризуется преобладанием высшей формы наглядно-образного мышления – наглядно-схематического мышления. Данная форма мышления является основой для образования логического мышления, связанного с использованием и преобразованием понятий.

Накопление к старшему дошкольному возрасту большого опыта практических действий, достаточного уровня развития восприятия, памяти, воображения и мышления повышают у ребенка чувство уверенности в своих силах.

Целевое направление программы

Развитие познавательных процессов и мелкой моторики руки у детей дошкольного возраста.

Задачи программы

Диагностика познавательных процессов.
Развитие внимания, функции речи, памяти, воображения, мышления, мелкой моторики

Формы деятельности,

используемые при реализации программы:

Урок, психогимнастика.
Практические упражнения, игры.

Программа осуществляется в 2 основных направлениях:

Психологическое просвещение:

а) Сбор информации о ребенке от родителей;

б) Просвещение родителей по проблеме развития познавательных процессов у дошкольников.

2. Коррекционно развивающий этап, направленный на развитие познавательных процессов детей.

Условия, необходимые для реализации программы

Отдельное помещение для проведения занятий;
В помещении должен быть отдельный стол;
Канцелярские принадлежности.

Ожидаемый конечный результат

Сформированность произвольной деятельности.
Адресно-максимальный уровень развития психических процессов.
Адресно-максимальный уровень развития мелкой моторики руки и координации в системе «глаз-рука».
Умение организовывать свою деятельность в соответствии с целью.

5. Умение общаться.

Структура занятия:

Упражнение на развитие внимания.
Упражнение на развитие памяти и мелкой моторики.
Психомышечная тренировка.
Упражнение на развитие мышления и воображения.
Упражнение на развитие моторики и пространственного мышления.

Занятия проводятся в течение учебного года (с сентября по май), два раза в неделю. Продолжительность каждого занятия составляет 25 минут.

Программа предназначена для социально-психологической работы с детьми дошкольного возраста.

Основная идея программы заключается в том, чтобы не заставлять, не давить, не ломать ребенка, а помочь дошкольнику в его саморазвитии и формировании познавательной деятельности.

УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЫ ПО ПРОГРАММЕ «РАЗВИТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ПРОЦЕССОВ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА»

Направление работы	Название форм работы	Дата	Часы	Примечания
Развитие концентрации, объема, переключения, устойчивости внимания, кратковременной памяти, целостности восприятия, мышления, мелкой моторики. Психогимнастика	«Запомни картинки», «Дорисуй фигуры», «Узор из точек», «Психомышечная тренировка»		1 час
Развитие концентрации внимания, памяти с помощью мнемонических приемов, пространственных представлений, аналитического мышления, мелкой моторики. Психогимнастика	«Пульс», «Пальчиковая гимнастика», «У оленя дом большой…», «Снежинки», «Графические ряды», «Аналогии», «Психомышечная тренировка»		1 час
Развитие концентрации, объема, переключения, устойчивости внимания, объема кратковременной слуховой памяти, ориентирования в пространстве, умения классифицировать предметы, мелкой моторики. Психогимнастика	«Корректурная проба», «Пальчиковая гимнастика», «Каскад слов», «Точки», «Графические ряды», «Четвертый лишний», «Психомышечная тренировка».		1 час
Развитие переключения внимания, зрительной памяти, фонематического восприятия, мыслительных операций, мелкой моторики. Психогимнастика	«Хлопки в ладоши», «Пальчиковая гимнастика», «Нарисуй такой же», «Определи звуки», «Графические ряды», «Сравнение предметов», «Психомышечная тренировка».		1 час
	«Узор», «Пальчиковая гимнастика», «Рассмотри внимательно», «В нашей группе 100 ребятишек», «Графические ряды», «Психомышечная тренировка».		1 час
			1 час
Развитие слухового внимания, концентрации внимания, произвольного запоминания, целостности восприятия, мышления, мелкой моторики. Психогимнастика	«Ушки на макушке», «Пожалуйста» «Пальчиковая гимнастика», «Кто не на месте?», «Дорисуй фигуры», «Графические ряды», «Психомышечная тренировка».		1 час
Развитие концентрации, объема, переключения, устойчивости внимания, зрительной памяти, пространственных представлений, аналитического мышления мелкой моторики. Психогимнастика			1 час
Развитие активного внимания, концентрации внимания, зрительной памяти, ориентирования в пространстве, умения классифицировать предметы, мелкой моторики. Психогимнастика	«Музыкальные инструменты», «Портрет», «Пальчиковая гимнастика», «Геометрические фигуры», «Точки», «Графические ряды», «Четвертый лишний», «Психомышечная тренировка».		1 час
Развитие концентрации, объема, переключения, устойчивости внимания, памяти с помощью мнемонических приемов, фонематического восприятия, мыслительных операций, мелкой моторики. Психогимнастика	«Корректурная проба», «Пальчиковая гимнастика», «У оленя дом большой…», «Определи звуки», «Узор из точек», «Сравнение предметов», «Психомышечная тренировка».		1 час
Развитие концентрации внимания, кратковременной памяти, координации движений, мышления, мелкой моторики. Психогимнастика	«Пульс», «Пальчиковая гимнастика», «Запомни картинки», «В нашей группе 100 ребятишек», «Графические ряды», «Психомышечная тренировка».		1 час
Развитие концентрации, объема, переключения, устойчивости внимания, зрительной памяти, мышления, мелкой моторики. Психогимнастика.			1 час
Развитие переключения внимания, объема кратковременной слуховой памяти, мышления, мелкой моторики. Психогимнастика	«Хлопки в ладоши», «Пальчиковая гимнастика», «Каскад слов», «Графические ряды», «Психомышечная тренировка».		1 час
Развитие концентрации, объема, переключения, устойчивости внимания, памяти с помощью мнемонических приемов, целостности восприятия, аналитического мышления мелкой моторики. Психогимнастика	«Корректурная проба», «Пальчиковая гимнастика», «У оленя дом большой…», «Дорисуй фигуры», «Графические ряды», «Аналогии», «Психомышечная тренировка».		1 час
Развитие слухового внимания, произвольного внимания, кратковременной памяти, пространственных представлений, умения классифицировать предметы, мелкой моторики. Психогимнастика	«Узор», «Пальчиковая гимнастика», «Рассмотри внимательно», «Снежинки», «Графические ряды», «Четвертый лишний», «Психомышечная тренировка».		1 час
Развитие концентрации, объема, переключения, устойчивости внимания, зрительной памяти, ориентирования в пространстве, мыслительных операций, мелкой моторики. Психогимнастика	«Корректурная проба», «Пальчиковая гимнастика», «Геометрические фигуры», «Точки», «Графические ряды», «Сравнение предметов», «Психомышечная тренировка».		1 час
Развитие слухового внимания, концентрации внимания, произвольного запоминания, фонематического восприятия, мышления, мелкой моторики. Психогимнастика	«Ушки на макушке», «Пожалуйста» «Пальчиковая гимнастика», «Кто не на месте?», «Определи звуки», «Графические ряды», «Психомышечная тренировка».		1 час
Развитие концентрации, объема, переключения, устойчивости внимания, памяти с помощью мнемонических приемов, координации движений, мышления, мелкой моторики. Психогимнастика	«Корректурная проба», «Пальчиковая гимнастика», «У оленя дом большой…», «В нашей группе 100 ребятишек», «Графические ряды», «Психомышечная тренировка».		1 час
Развитие активного внимания, концентрации внимания, зрительной памяти, наблюдательности, мышления, мелкой моторики. Психогимнастика	«Музыкальные инструменты», «Портрет» «Пальчиковая гимнастика», «Я положил в мешок», «Что забыл нарисовать художник?», «Графические ряды», «Психомышечная тренировка».		1 час
	«Корректурная проба», «Пальчиковая гимнастика», «Нарисуй такой же», «Узор из точек», «Графические ряды», «Психомышечная тренировка».		1 час
Развитие концентрации внимания, кратковременной памяти, целостности восприятия, аналитического мышления мелкой моторики. Психогимнастика	«Пульс», «Пальчиковая гимнастика», «Запомни картинки», «Дорисуй фигуры», «Графические ряды», «Аналогии», «Психомышечная тренировка».		1 час
Развитие концентрации, объема, переключения, устойчивости внимания, памяти с помощью мнемонических приемов, пространственных представлений, мышления, мелкой моторики. Психогимнастика	«Корректурная проба», «Пальчиковая гимнастика», «У оленя дом большой…», «Снежинки», «Графические ряды», «Четвертый лишний», «Психомышечная тренировка».		1 час
Развитие переключения внимания, объема кратковременной слуховой памяти, ориентирования в пространстве, мыслительных операций, мелкой моторики. Психогимнастика	«Хлопки в ладоши», «Пальчиковая гимнастика», «Каскад слов», «Точки», «Графические ряды», «Сравнение предметов», «Психомышечная тренировка».		1 час
			1 час
Развитие слухового внимания, произвольного внимания, кратковременной памяти, координации движений, мышления, мелкой моторики. Психогимнастика	«Узор», «Пальчиковая гимнастика», «Рассмотри внимательно», «В нашей группе 100 ребятишек», «Графические ряды», «Психомышечная тренировка».		1 час
Развитие концентрации, объема, переключения, устойчивости внимания, памяти с помощью мнемонических приемов, наблюдательности, мышления, мелкой моторики. Психогимнастика	«Корректурная проба», «Пальчиковая гимнастика», «У оленя дом большой…», «Что забыл нарисовать художник?», «Графические ряды», «Психомышечная тренировка».		1 час
			1 час
Развитие концентрации, объема, переключения, устойчивости внимания, зрительной памяти, целостности восприятия, умения классифицировать предметы, мелкой моторики. Психогимнастика	«Корректурная проба», «Пальчиковая гимнастика», «Нарисуй такой же», «Дорисуй фигуры», «Графические ряды», «Четвертый лишний», «Психомышечная тренировка».		1 час
Развитие активного внимания, концентрации внимания, зрительной памяти, пространственных представлений, мыслительных операций, мелкой моторики. Психогимнастика	«Музыкальные инструменты», «Портрет» «Пальчиковая гимнастика», «Я положил в мешок», «Графические ряды», «Снежинки», «Сравнение предметов», «Психомышечная тренировка».		1 час
Развитие концентрации, объема, переключения, устойчивости внимания, памяти с помощью мнемонических приемов, ориентирования в пространстве, мышления, мелкой моторики. Психогимнастика	«Корректурная проба», «Пальчиковая гимнастика», «У оленя дом большой…», «Точки», «Графические ряды», «Психомышечная тренировка», «Узор из точек»,		1 час
Развитие концентрации внимания, кратковременной памяти, фонематического восприятия, мышления, мелкой моторики. Психогимнастика	«Пульс», «Пальчиковая гимнастика», «Запомни картинки», «Определи звуки», «Графические ряды», «Психомышечная тренировка».		1 час
Развитие концентрации, объема, переключения, устойчивости внимания, зрительной памяти, координации движений, мышления, мелкой моторики. Психогимнастика	«Корректурная проба», «Пальчиковая гимнастика», «Геометрические фигуры», «В нашей группе 100 ребятишек», «Графические ряды», «Психомышечная тренировка».		1 час
Развитие переключения внимания, объема кратковременной слуховой памяти, наблюдательности, мышления, мелкой моторики. Психогимнастика	«Хлопки в ладоши», «Пальчиковая гимнастика», «Каскад слов», «Что забыл нарисовать художник?», «Графические ряды», «Психомышечная тренировка».		1 час
Развитие концентрации, объема, переключения, устойчивости внимания, памяти с помощью мнемонических приемов, аналитического мышления, мелкой моторики. Психогимнастика	«Корректурная проба», «Пальчиковая гимнастика», «У оленя дом большой…», «Графические ряды», «Аналогии», «Психомышечная тренировка».		1 час
Развитие слухового внимания, произвольного внимания, кратковременной памяти, целостности восприятия, умения классифицировать предметы, мелкой моторики. Психогимнастика	«Узор», «Пальчиковая гимнастика», «Рассмотри внимательно», «Дорисуй фигуры», «Графические ряды», «Четвертый лишний», «Психомышечная тренировка».		1 час
Развитие концентрации, объема, переключения, устойчивости внимания, зрительной памяти, пространственных представлений, мыслительных операций, мелкой моторики. Психогимнастика	«Корректурная проба», «Пальчиковая гимнастика», «Нарисуй такой же», «Снежинки», «Графические ряды», «Сравнение предметов», «Психомышечная тренировка».		1 час
Развитие слухового внимания, концентрации внимания, произвольного запоминания, ориентирования в пространстве, мышления, мелкой моторики. Психогимнастика	«Ушки на макушке», «Пожалуйста» «Пальчиковая гимнастика», «Кто не на месте?», «Точки», «Графические ряды», «Психомышечная тренировка».		1 час
Развитие концентрации, объема, переключения, устойчивости внимания, кратковременной зрительной памяти, фонематического восприятия, мышления, мелкой моторики. Психогимнастика			1 час
Развитие активного внимания, концентрации внимания, зрительной памяти, координации движений, мышления, мелкой моторики. Психогимнастика	«Музыкальные инструменты», «Портрет» «Пальчиковая гимнастика», «Я положил в мешок», «В нашей группе 100 ребятишек», «Графические ряды», «Психомышечная тренировка».		1 час
Развитие концентрации, объема, переключения, устойчивости внимания, зрительной памяти, наблюдательности, мышления, мелкой моторики. Психогимнастика	«Корректурная проба», «Пальчиковая гимнастика», «Геометрические фигуры», «Что забыл нарисовать художник?», «Графические ряды», «Психомышечная тренировка», «Узор из точек»,		1 час
Развитие концентрации внимания, кратковременной памяти, аналитического мышления, мелкой моторики. Психогимнастика	«Пульс», «Пальчиковая гимнастика», «Запомни картинки», «Графические ряды», «Аналогии», «Психомышечная тренировка».		1 час
Развитие концентрации, объема, переключения, устойчивости внимания, кратковременной зрительной памяти, целостности восприятия, мышления, мелкой моторики. Психогимнастика	«Корректурная проба», «Пальчиковая гимнастика», «Башня», «Дорисуй фигуры», «Графические ряды», «Четвертый лишний», «Психомышечная тренировка».		1 час
Развитие переключения внимания, объема кратковременной слуховой памяти, пространственных представлений, мыслительных операций, мелкой моторики. Психогимнастика	«Хлопки в ладоши», «Пальчиковая гимнастика», «Каскад слов», «Снежинки», «Графические ряды», «Сравнение предметов», «Психомышечная тренировка».		1 час
Развитие концентрации, объема, переключения, устойчивости внимания, зрительной памяти, ориентирования в пространстве, мышления, мелкой моторики. Психогимнастика	«Корректурная проба», «Пальчиковая гимнастика», «Нарисуй такой же», «Точки», «Графические ряды», «Психомышечная тренировка».		1 час
Развитие слухового внимания, произвольного внимания, кратковременной памяти, фонематического восприятия, мышления, мелкой моторики. Психогимнастика	«Узор», «Пальчиковая гимнастика», «Рассмотри внимательно», «Определи звуки», «Графические ряды», «Психомышечная тренировка».		1 час
Развитие концентрации, объема, переключения, устойчивости внимания, кратковременной зрительной памяти, координации движений, мышления, мелкой моторики. Психогимнастика	«Корректурная проба», «Пальчиковая гимнастика», «Башня», «В нашей группе 100 ребятишек», «Графические ряды», «Психомышечная тренировка».		1 час
Развитие слухового внимания, концентрации внимания, произвольного запоминания, аналитического мышления, мелкой моторики. Психогимнастика	«Ушки на макушке», «Пожалуйста» «Пальчиковая гимнастика», «Кто не на месте?», «Графические ряды», «Аналогии», «Психомышечная тренировка».		1 час
Развитие концентрации, объема, переключения, устойчивости внимания, зрительной памяти, умения классифицировать предметы, мелкой моторики. Психогимнастика	«Корректурная проба», «Пальчиковая гимнастика», «Геометрические фигуры», «Графические ряды», «Четвертый лишний», «Психомышечная тренировка».		1 час
Развитие активного внимания, концентрации внимания, зрительной памяти, целостности восприятия, мыслительных операций, мелкой моторики. Психогимнастика.	«Музыкальные инструменты», «Портрет», «Пальчиковая гимнастика», «Я положил в мешок», «Дорисуй фигуры», «Графические ряды», «Сравнение предметов», «Психомышечная тренировка».		1 час
Развитие концентрации, объема, переключения, устойчивости внимания, зрительной памяти, пространственных представлений, мышления, мелкой моторики. Психогимнастика	«Корректурная проба», «Пальчиковая гимнастика», «Нарисуй такой же», «Снежинки», «Психомышечная тренировка», «Графические ряды», «Узор из точек»,		1 час
Развитие концентрации внимания, кратковременной памяти, ориентирования в пространстве, мышления, мелкой моторики. Психогимнастика	«Пульс», «Пальчиковая гимнастика», «Запомни картинки», «Точки», «Графические ряды», «Психомышечная тренировка».		1 час
Развитие концентрации, объема, переключения, устойчивости внимания, кратковременной зрительной памяти, фонематического восприятия, мышления, мелкой моторики. Психогимнастика.	«Корректурная проба», «Пальчиковая гимнастика», «Башня», «Определи звуки», «Графические ряды», «Психомышечная тренировка».		1 час
Развитие переключения внимания, объема кратковременной слуховой памяти, координации движений, аналитического мышления, мелкой моторики. Психогимнастика	«Хлопки в ладоши», «Пальчиковая гимнастика», «Каскад слов», «В нашей группе 100 ребятишек», «Графические ряды», «Аналогии», «Психомышечная тренировка».		1 час
Развитие концентрации, объема, переключения, устойчивости внимания, кратковременной зрительной памяти, наблюдательности, умения классифицировать предметы, мелкой моторики. Психогимнастика	«Корректурная проба», «Пальчиковая гимнастика», «Башня», «Что забыл нарисовать художник?», «Графические ряды», «Четвертый лишний», «Психомышечная тренировка».		1 час
Развитие слухового внимания, произвольного внимания, кратковременной памяти, мыслительных операций, мелкой моторики. Психогимнастика	«Узор», «Пальчиковая гимнастика», «Рассмотри внимательно», «Графические ряды», «Сравнение предметов», «Психомышечная тренировка».		1 час
	«Корректурная проба», «Пальчиковая гимнастика», «Геометрические фигуры», «Дорисуй фигуры», «Графические ряды», «Психомышечная тренировка».		1 час
Развитие слухового внимания, произвольного запоминания, пространственных представлений, мышления, мелкой моторики. Психогимнастика	«Ушки на макушке», «Пожалуйста» «Пальчиковая гимнастика», «Кто не на месте?», «Снежинки», «Графические ряды», «Психомышечная тренировка».		1 час
Развитие концентрации, объема, переключения, устойчивости внимания, кратковременной зрительной памяти, ориентирования в пространстве, мышления, мелкой моторики. Психогимнастика	«Корректурная проба», «Пальчиковая гимнастика», «Башня», «Точки», «Графические ряды», «Психомышечная тренировка».		1 час
Развитие активного внимания, концентрации внимания, зрительной памяти, аналитического мышления, мелкой моторики. Психогимнастика.	«Музыкальные инструменты», «Портрет» «Пальчиковая гимнастика», «Я положил в мешок», «Определи звуки», «Графические ряды», «Аналогии», «Психомышечная тренировка».		1 час
Развитие концентрации, объема, переключения, устойчивости внимания, кратковременной памяти, координации движений, мышления, мелкой моторики. Психогимнастика	«Корректурная проба», «Пальчиковая гимнастика», «Геометрические фигуры», «В нашей группе 100 ребятишек», «Психомышечная тренировка», «Графические ряды», «Узор из точек»,		1 час
Развитие концентрации внимания, кратковременной памяти, умения классифицировать предметы, мелкой моторики. Психогимнастика	«Пульс», «Пальчиковая гимнастика», «Запомни картинки», «Графические ряды», «Четвертый лишний», «Психомышечная тренировка».		1 час
Развитие концентрации, объема, переключения, устойчивости внимания, кратковременной зрительной памяти, наблюдательности, мышления, мелкой моторики. Психогимнастика	«Корректурная проба», «Пальчиковая гимнастика», «Башня», «Что забыл нарисовать художник?», «Графические ряды», «Психомышечная тренировка»,		1 час
Развитие объема внимания, объема кратковременной слуховой памяти целостности восприятия, мыслительных операций, мелкой моторики. Психогимнастика	«Выложи кружочки», «Пальчиковая гимнастика», «Каскад слов», «Дорисуй фигуры», «Сравнение предметов», «Графические ряды», «Психомышечная тренировка».		1 час
Развитие концентрации, объема, переключения, устойчивости внимания, зрительной памяти, мышления, мелкой моторики. Психогимнастика	«Корректурная проба», «Пальчиковая гимнастика», «Нарисуй такой же», «Графические ряды», «Психомышечная тренировка».		1 час
Развитие переключения внимания, зрительной памяти, аналитического мышления, мелкой моторики. Психогимнастика	«Хлопки в ладоши», «Пальчиковая гимнастика», «Геометрические фигуры», «Графические ряды», «Аналогии», «Психомышечная тренировка».		1 час
Развитие концентрации, объема, переключения, устойчивости внимания, произвольного запоминания, мышления, мелкой моторики. Психогимнастика	«Корректурная проба», «Пальчиковая гимнастика», «Кто не на месте?», «Графические ряды», «Четвертый лишний», «Психомышечная тренировка».		1 час
Развитие слухового внимания, произвольного внимания, кратковременной памяти, наблюдательности, мышления, мелкой моторики. Психогимнастика	«Узор», «Пальчиковая гимнастика», «Рассмотри внимательно», «Что забыл нарисовать художник?», «Графические ряды», «Психомышечная тренировка».		1 час
Развитие концентрации, объема, переключения, устойчивости внимания, кратковременной зрительной памяти, мышления, мелкой моторики. Психогимнастика	«Корректурная проба», «Пальчиковая гимнастика», «Башня», «Графические ряды», «Психомышечная тренировка».		1 час
Развитие слухового внимания, концентрации внимания, зрительной памяти, мыслительных операций, мелкой моторики. Психогимнастика	«Ушки на макушке», «Пожалуйста» «Пальчиковая гимнастика», «Я положил в мешок», «Сравнение предметов», «Графические ряды», «Психомышечная тренировка».		1 час
Развитие концентрации, объема, переключения, устойчивости внимания, зрительной памяти, целостности восприятия, мышления, мелкой моторики. Психогимнастика	«Корректурная проба», «Пальчиковая гимнастика», «Геометрические фигуры», «Дорисуй фигуры», «Психомышечная тренировка», «Графические ряды», «Узор из точек»,		1 час
Развитие концентрации внимания, кратковременной памяти, пространственных представлений, мышления, мелкой моторики. Психогимнастика	«Пульс», «Пальчиковая гимнастика», «Запомни картинки», «Снежинки», «Графические ряды», «Психомышечная тренировка».		1 час
Развитие концентрации, объема, переключения, устойчивости внимания, кратковременной зрительной памяти, ориентирования в пространстве, аналитического мышления, мелкой моторики. Психогимнастика	«Корректурная проба», «Пальчиковая гимнастика», «Башня», «Точки», «Графические ряды», «Аналогии», «Психомышечная тренировка».		1 час
Развитие объема внимания, объема кратковременной слуховой памяти, фонематического восприятия, умения классифицировать предметы, мелкой моторики. Психогимнастика	«Выложи кружочки», «Пальчиковая гимнастика», «Каскад слов», «Определи звуки», «Графические ряды», «Четвертый лишний», «Психомышечная тренировка».		1 час
Развитие концентрации, объема, переключения, устойчивости внимания, зрительной памяти, координации движений, мыслительных операций, мелкой моторики. Психогимнастика.	«Корректурная проба», «Пальчиковая гимнастика», «Нарисуй такой же», «В нашей группе 100 ребятишек», «Графические ряды», «Сравнение предметов», «Психомышечная тренировка»,		1 час
Развитие слухового внимания, произвольного внимания, кратковременной памяти, мышления, мелкой моторики. Психогимнастика	«Узор», «Пальчиковая гимнастика», «Рассмотри внимательно», «Графические ряды», «Психомышечная тренировка».		1 час
Развитие концентрации, объема, переключения, устойчивости внимания, зрительной памяти, фонематического восприятия, мышления, мелкой моторики. Психогимнастика	«Корректурная проба», «Пальчиковая гимнастика», «Геометрические фигуры», «Определи звуки», «Графические ряды», «Психомышечная тренировка».		1 час
Развитие активного внимания, концентрации внимания, произвольного запоминания, целостности восприятия, мышления, мелкой моторики. Психогимнастика	«Музыкальные инструменты», «Портрет», «Пальчиковая гимнастика», «Кто не на месте?», «Дорисуй фигуры», «Графические ряды», «Психомышечная тренировка».		1 час
Развитие концентрации, объема, переключения, устойчивости внимания, зрительной памяти, пространственных представлений, аналитического мышления, мелкой моторики. Психогимнастика	«Корректурная проба», «Пальчиковая гимнастика», «Я положил в мешок», «Снежинки», «Графические ряды», «Аналогии», «Психомышечная тренировка».		1 час
Развитие слухового внимания, концентрации внимания, кратковременной памяти, ориентирования в пространстве, умения классифицировать предметы, мелкой моторики. Психогимнастика	«Ушки на макушке», «Пожалуйста» «Пальчиковая гимнастика», «Запомни картинки», «Точки», «Психомышечная тренировка», «Четвертый лишний», «Графические ряды», «Узор из точек»,		1 час

Используемая литература

Вачков И.В. Основные технологии группового тренинга. – М.: 1999 г.
Выготский Л.С. Психология. – М., 2000.
Дошкольное обучение и воспитание глазами психолога. // Психологическая наука и образование, №2, 2005 г.
Дубровина И.В. «Руководство практического психолога. Готовность к школе: развивающая программа». – М.: 1995 г.
Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. М.: 1995 г.
Савина Л.П. Пальчиковая гимнастика для развития речи дошкольников: - М.: ООО «Изд-во АСТ», 2004. – 44 с.
Хрящева Н.Ю. психогимнастика в тренинге. – М.: 1999 г.

Цель программы:

Развитие познавательных процессов у детей старшего дошкольного возраста.

Задачи:

Развитие произвольного внимания (его свойств: переключаемости, концентрации, объема) .
Развитие памяти (слуховой, зрительной, образной, ассоциативной) .
Развитие мышления (операции сравнения, анализ, синтез, обобщение, классификация) .
Развитие воображения.
Развитие восприятия.

Средства: игры (развивающие, подвижные) , элементыпсихогимнастики.

Занятия проводятся в малых группах (по 5-6 человек) , продолжительность занятия 20- 30 минут.

Для ребенка игра - это естественное состояние, в котором он существует, развивается, познает мир. Л.С. Выготский главное значение детской игры видел в формировании опосредствования и, тем самым, в коренном преобразовании сознания, отрыве значений от вещи, внутреннего от внешнего, т.е. в формировании идеального плана сознания. Д.Б. Эльконин, опираясь на идеи П.Я. Гальперина о закономерностях функционального развития деятельности, рассматривал игру, как естественную стихийно сложившуюся на протяжении дошкольного детства практику поэтапной отработки умственных действий на основе функционального развития игровых действий от развернутых и выполняемых с реальными игрушками и предметами-заместителями к речевым, а затем к умственным действиям. Действия в уме, составляя основу идеального плана, раскрывают путь к развитию наглядно-образного мышления, высших форм перцептивной деятельности, воображения. Наконец, игра как деятельность, реализация которой требует от ребенка отказа от сиюминутных желаний и подчинения правилу в пользу выполнения принятой на себя роли, обеспечивает возможность перехода к произвольной регуляции поведения. Произвольное поведение как поведение, осуществляемое ребенком в соответствии с образцом и правилом и контролируемое в соответствии с этим образцом и правилом становится доступным ребенку благодаря принятию на себя ролей и взаимному контролю за выполнением игровых ролей со стороны участников игры. Качество произвольности, благодаря игре, приобретают сенсомоторные функции, память, поведение. Поэтому основным средством программы являются игры, как развивающие, так и подвижные.

Каждое занятие длится 20-30 минут. Игры в программе расположены от более простого к более сложному. Начинать надо с простых, постепенно усложняя задания.

I квартал

Внимание

Цель: развитие переключаемости, концентрации внимания.

Игры, упражнения.

«Что слышно?» , «Ручеек» , «Слушай звуки» , «Найди различия» , «Совушка - сова» , «Смотри на руки» , «Четыре стихии» , «Будь внимателен» , «Кто быстрее» , «Пальцы» , «Рисуем город» , «Слушай команду» , «Воробьи и вороны» , «В магазине зеркал» , «Кого назвали, тот и лови» , «Летает - не летает» .

Цель: развитие слуховой и зрительной памяти.

Игры, упражнения.

«Повтори за мной» , «Что изменилось?» , «Испорченный телефон» , «Слушай и исполняй» , «Собери картинку по образцу» , «Опиши по памяти» , «Художник» , «Запомни фигуры» , «Кто что делал - повтори» , «Перескажи сказку» .

Мышление

Цель: развитие способностей сравнивать и классифицировать.

Игры, упражнения.

«Найди различия» , «Противоположность» , «На что похоже» , «Чум похожи и чем различаются?..» , «Разложи картинки по смыслу» , «Чем похожи эти загадки» . «Ну-ка. отгадай!» , «Дорисуй и назови предмет» .

Воображение

Цель: развитие фантазии, представлений.

Игры, упражнения.

«Сказка по кругу» , «Где мы бывали, что повидали?» , «Дорисуй фигурку» , «На что похоже?» , «Мозаика» , «Чудесный лес» , «Палочки» , «Свободный танец» , «Изобрази зверя» , «Представь и нарисуй» , «Мешок гнома» .

Восприятие

Цель: развитие тактильного восприятия.

Игры, упражнения.

«Чудесный мешочек» , «Чья рука?» , «Угадай и назови предмет» , «»каков предмет на ощупь», «игра для разогрева» , «холодное - горячее» .

II квартал

Внимание

Цель: развитие произвольности внимания, его объема.

Игры, упражнения.

Кто летает?» «Найди два одинаковых предмета» , «, «Волшебное слово» , «слушай и исполняй» , «Повтори за мной» , «Разведчики» , «будь внимателен» , «Зеваки» , «Канон» , «Слушай хлопки» , «узнай по голосу» , «Море волнуется» , «Ручеек» , «Кто знает, пусть дальше считает» .

Цель: развитие ассоциативной и моторно - слуховой памяти.

Игры, упражнения.

«Запомни позу» , «Кто за кем?» , «Зеркала» , «Тень» , «Запомни свое место» , «Запомни движение» , «Вот так позы» , «Художник» , «Узнай на ощупь» , «Вспомни, кто что делал» .

Мышление

Цель: развитие способностей к анализу и синтезу.

Игры, упражнения.

«Сложи картинку» , «Назови целое» , «Сложи узор» , «Занимательные вопросы» , «Пустой квадрат» , «Дорисуй и назови предмет» , «Картинки - загадки» , «Что лишнее?» , ^Определения», «Составь фигурку из палочек» .

Восприятие

Цель: развитие слухового и зрительного восприятия.

Игры, упражнения.

«Точечки» , «Разрезные картинки» , «Муха» , «Угадай, что...» , «Игры с мячом» .

Воображение

Цель: развитие творческого воображения.

Игры, упражнения,

«Мешок гнома» , «Станцуй, как...» , «Чего на свете не бывает» , «Нарисуй с помощью фигур» ,

«»Что будет, если?..», «Занимательные вопросы» , «Что случилось потом?» , «Кляксы» .

Ill квартал

Внимание

Цель: развитие произвольного внимания, повышение его устойчивости.

Игры, упражнения.

«Путаница» , «кто быстрее» , «Слушай и исполняй» , «Воробьи и вороны» , «Слушай команду!» , «Смотри на руки» , «4 стихии» , «Совушка - сова» , «Кого назвали - лови» , «Встань, у кого есть...» , «Узнай по голосу» , «Найди различия» , «Что катится?» , «Ручеек» , «По новым местам» .

Цель: развитие образной, слуховой и зрительной памяти,

Игры, упражнения.

«Что изменилось?» , «Слушай, запоминай, исполняй» , «Зеркала» , «Вспомни и собери по образцу» , «Кто что делал?» , «Запомни порядок» , «Повторяй за мной» , «Имена по кругу» , «опиши по памяти» , «Разведчик» , «Художник» , «Перечисли предметы» .

Мышление

Цель: развитие фантазии, свободы представлений.

Игры, упражнения.

«Общий рисунок на заданную тему» , «Чего не хватает на картинке» , «Свободный танец» , «На что похоже» , «Как можно применить этот предмет?» , «Сказка по кругу» , «Придумай и нарисуй» , «Чего на свете не бывает?» .

Восприятие

Цель: развитие целостности восприятия.

Игры, упражнения.

«Чего не хватает?» , «Назови целое по его части» , «Муха» , «Силуэты» , «Разрезные картинки» , «Угадай друга на ощупь» .

План - программа развития познавательных процессов у детей

старшего дошкольного возраста.

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение

Средняя общеобразовательная школа № 1 г. Лакинск

«Утверждаю»

Руководитель

МБОУ СОШ №1 г. Лакинска

Мальчикова Э. Т.

Приказ № 429 от 30.08.2013г.

«Развитие познавательных процессов»

(для обучающихся 5 классов средней общеобразовательной школы)

Потапова Наталья Владимировна

Рассмотрено на заседании

методического объединения

(педагогического совета)

протокол № 4

г. Лакинск

2014

Пояснительная записка

Коррекционно-развивающая программа "Развитие познавательных процессов" для

обучающихся 5 класса средней общеобразовательной школы

(в рамках общеинтеллектуального направления).

Школьная не успешность, выражающаяся в слабой предметной успеваемости – одна из важнейших причин, способствующих нарушению психологического здоровья обучающихся и с которой чаще всего приходится сталкиваться педагогам в период адаптации обучающихся к среднему звену школы.

Основными причинами слабой успеваемости пятиклассников являются:

низкая мотивация к познавательной деятельности;
недостаточный уровень учебной подготовки при нормальном и даже хорошем уровне развития мышления и других познавательных процессов - значительные пробелы в знаниях за предшествующие периоды обучения, а также несформированность общеучебных и специальных учебных умений и навыков;
недостаточный уровень развития познавательных процессов;
недостаточный уровень развития мыслительных операций;
слабая произвольность поведения и деятельности – нежелание, «невозможность» по словам школьников, заставить себя постоянно заниматься.

Нередко все эти причины выступают не изолированно, а совместно, объединяясь в достаточно сложные комбинации.

Таким образом, возникает необходимость проведения дополнительной работы педагога-психолога с обучающимися, которые имеют данные трудности.

Для обеспечения успешной адаптации слабоуспевающих пятиклассников разработана коррекционно-развивающая программа "Развитие познавательных процессов", которая направлена на развитие познавательных процессов и мыслительных операций обучающихся, а также, на формирование социального доверия, обучение навыкам сотрудничества, развитие социальных эмоций, развитие коммуникативных эмоций и обучение переносу полученных навыков в учебную деятельность.

Новизна данной программы определена федеральным государственным стандартом среднего общего образования 2010 года. Отличительными особенностями являются:

1. Определение видов организации деятельности обучающихся, направленных на достижение личностных, метапредметных и предметных результатов освоения программы.

2. В основу реализации программы положены ценностные ориентиры и воспитательные результаты.

3. Достижения планируемых результатов отслеживаются в рамках внутренней системы оценки: педагогом, администрацией, психологом.

4. При планировании содержания занятий прописаны виды деятельности обучающихся.

Цель программы - создание условий для успешного интеллектуального развития и обучения детей.

Задачи программы:

Выявить особенности познавательного развития слабоуспевающих детей.
Организовать предметно-развивающую среду в соответствии с задачами коррекции и развития.
Сформировать позитивную мотивацию к познавательной деятельности
Развить мыслительные операции (анализ, синтез, классификацию, сравнение и др.)
Развить внутренний план действий
Развить творческое воображение, внимание и память
Развить речь

Описание ценностных ориентиров содержания

Ценность человека как разумного существа, стремящегося к познанию мира и самосовершенствованию.

Ценность труда и творчества как естественного условия человеческой деятельности и жизни.

Ценность свободы как свободы выбора и предъявления человеком своих мыслей и поступков, но свободы, естественно ограниченной нормами и правилами поведения в обществе.

Ценность науки – ценность знания, стремления к истине.

Организационно-педагогические основы

Программа предназначена для занятий с детьми 11-12 лет и направлена на слабоуспевающих обучающихся.

Количество занимающихся – не более 10 человек (оптимальное количество – 6 человек).

Программа рассчитана на 14 часов.

Занятия проходят 2 раза (допустимо и 1 раз) в неделю по 40 минут.

Расписание занятий составляется в соответствии с "Санитарно-эпидемиологическими требованиями к учреждениям дополнительного образования СанПин 2.4.4.1251-03".

Данная коррекционно-развивающая программа опирается, в основном, на следующие принципы психокоррекционной работы:

Принцип единства диагностики и коррекции - отражает целостность процесса оказания психологической помощи как особого вида практической деятельности психолога. Подробно рассмотренный в трудах Д.Б. Эльконина, И.В. Дубровиной и др., этот принцип является основополагающим всей коррекционной работы, так как эффективность коррекционной работы на 90% зависит от комплексности, тщательности и глубины предшествующей диагностической работы.
Принцип нормативности развития. Нормативность развития следует понимать как последовательность сменяющих друг друга возрастов, возрастных стадий онтогенетического развития.
Принцип системности развития. Этот принцип задает необходимость учета в коррекционной работе профилактических и развивающих задач.
Деятельностный принцип коррекции. Данный принцип определяет сам предмет приложения коррекционных усилий, выбор средств и способов достижения цели, тактику проведения коррекционной работы, пути и способы реализации поставленных целей.

Основные формы работы :

Занятия рассчитаны на коллективную, групповую и индивидуальную работу.

Структура занятия:

Вводная часть содержит:

Приветствие, позитивный настрой.

Знакомство с задачами занятия.

Основная часть содержит:

Упражнения.

Игры.

Рефлексия занятия:

Что мы развивали на нашем занятии?

Что вам особенно понравилось?

Что не понравилось?

В чем испытывали затруднении, почему?

Дайте словесную оценку своей деятельности и деятельности своего соседа (взаимооценивание).

Прощание

В данной программе подобраны задания на:

- развитие мыслительной деятельности («Лесенка из слов», «Составь предложение», «Выражение», «Найди общее», «Соединительное звено», «Замаскированный предмет», «Отгадай меня», «Испорченный телефон», «Найди значение», «Вставь пропущенное слово», «Рассыпанный текст», «Помоги пословице», «Найди ассоциацию», «Цепочка ассоциаций», «Найди пару», «Последовательности», «А ну-ка, разберись», «Часть и целое», «Словесное домино», «Пересядут те, кто…», «Четвертый лишний», «Образование групп», «Заглавие», «Логические задачки»);

- развитие внимания («Крестики-нолики», «Наблюдатели», «Штирлиц», «Заглавие»);

Развитие памяти («Запомни по ассоциациям», «Наблюдатели», «Запомни слова», «Штирлиц»);

- развитие творческого воображения («Коллаж: Я и мои увлечения», «Коллаж: Наши достижения»);

- развитие внутреннего плана действий («Страна Наоборотия», «Больше-меньше», «Пропущенные буквы»).

При проведении занятий по данной программе используются следующие виды деятельности : игровая, познавательная, трудовая, художественное творчество, слушание, письмо, запоминание, выполнение инструкций, фантазирование.

Тематический план

Тема	Задачи		Продолжи тельность
«Знакомство»	Знакомство ребят между собой Знакомство с целями и задачами занятий Сплочение группы	1 упр. «Представление имени» 2 упр. «Люблю – не люблю» 3 упр. «Выработка правил работы в группе» 4 упр. «Коллаж: Я и мои увлечения»	40 минут
«Интеллектуальная гимнастика»	Развитие способности устанавливать разнообразные связи между предметами	1 упр. «Лесенка из слов» 2 упр. «Составь предложение» 3 упр. «Выражение»	40 минут
«Интеллектуальные игры»	Стимулирование мыслительной активности Формирование интереса к занятиям Развитие произвольного внимания	1 упр. «Найди общее» 2упр. «Соединительное звено» 3 упр. «Крестики-нолики»	40 минут
«Свойства предметов»	Развитие умения определять признаки одушевленных и неодушевленных предметов Развитие умения узнавать предметы по их качествам и свойствам	1 упр. «Замаскированный предмет» 2 упр. «Отгадай меня» 3 упр. «Испорченный телефон»	40 минут
«Развитие внутреннего плана действий»	Развитие умения выполнять действия в уме	1 упр. «Страна Наоборотия» 2 упр. «Больше-меньше» 3 упр. «Пропущенные буквы»	40 минут
(1 часть)		1 упр. «Найди значение» 2 упр. «Вставь пропущенное слово»	40 минут
«Понимание смысла и выделение существенного» (2 часть)	Обучение пониманию смысла текстового материала Развитие умения осознавать семантические связи между словами и словосочетаниями Развитие умения выделять общий и переносный смысл	1 упр. «Рассыпанный текст» 2 упр. «Помоги пословице»	40 минут
«Ассоциации»	Развитие ассоциативного потока Развитие ассоциативной памяти	1 упр. «Найди ассоциацию» 2 упр. «Запомни по ассоциациям» 3 упр. «Цепочка ассоциаций»	40 минут
«Причинно-следственные связи»	Развитие умения устанавливать причинно-следственные связи, умения отличать причинно-следственную связь и последовательную связь	1 упр. «Найди пару» 2упр. «Последовательности» 3 упр. «А ну-ка, разберись»	40 минут
«Род и вид предмета. Целое – часть»	Развитие умения определять понятия «вид» и «род», различать эти понятия Обучение пониманию отношения часть-целое	1 упр. «Часть и целое» 2 упр. «Словесное домино»	40 минут
«Внимание и память»	Развитие внимания Развитие памяти	1 упр. «Наблюдатели» 2 упр. «Запомни слова» 3 упр. «Штирлиц»	40 минут
«Классификация»	Развитие умения классифицировать	1 упр. «Пересядут те, кто…» 2 упр. «Четвертый лишний» 3 упр. «Образование групп»	40 минут
«Интеллектуальные игры»	Стимулирование познавательной активности Развитие логического мышления	1 упр. «Заглавие» 2 упр. «Логические задачки»	40 минут
«Наши достижения»	Развитие рефлексии Развитие творческого воображения	Создание группового коллажа на тему «Наши достижения»	40 минут

Материально-техническое и методическое обеспечение, необходимое для реализации программы.

Основные формы работы – групповая и индивидуальная. Поэтому помещение для занятий должно обеспечить и аудиторную работу (т. е. работу за партой), и работу «в кругу».

Каждый обучающийся для работы на занятиях должен иметь:

Рабочую тетрадь
Ручку, карандаши
Печатные индивидуальные карточки с заданиями

А также, ватманы, цветные карандаши, фломастеры, краски, ножницы, клей, различные печатные издания для оформления коллажа.

Для решения задач, поставленных программой, используются основные методы обучения:

Словесность;

Наглядность;

Проблемная ситуация;

Игровые моменты.

Механизм оценки полученных результатов.

Результативность обучения проверяется методом частичного наблюдения за обучающимися на уроках и путём проведения психологической диагностики познавательных процессов и интеллектуального развития обучающихся перед началом занятий и после.

Ожидаемые результаты

Умение самостоятельно выполнять упражнения (чем меньше помощи педагога-психолога, учителя, тем выше самостоятельность обучающихся и, следовательно, выше коррекционный эффект занятий).
Изменение поведения на занятиях: активность, заинтересованность школьников в изучении материала.
Умение успешно выполнять контрольные психологические задания.
Повышение успеваемости по разным школьным дисциплинам (возрастание активности, работоспособности, внимательности, улучшение мыслительной деятельности и др.) как положительный результат эффективности коррекционных занятий.
Изменение эмоционального состояния каждого ученика под влиянием коррекционных занятий.

Основные формы учета знаний и умений:

тестирование (проводится перед началом проведения занятий и по окончании):

Диагностика интеллектуального развития обучающихся (ГИТ);

Диагностика развития познавательных процессов (исследование творческого мышления – Краткий тест творческого мышления (фигурная форма) П. Торренс, исследование уровня развития внимания (Корректурная проба, таблицы Шульте), памяти (Заучивание 10 слов, запоминание ряда бессвязных слогов и др.);

Диагностика мотивации учения (методика Н.В. Лускановой, методика диагностики мотивации учения и эмоционального отношения к учению модификация А.Д. Андреевой);

Диагностика уровня самооценки (методика Г.Н. Казанцевой, тест-опросник С. В. Ковалёва);

А также исследование внутреннего плана действий (ТВПД).

Данная программа прошла апробацию в течение 3 лет. Эффективность занятий подтверждается результатами диагностических исследований. Более успешными в учебной деятельности становятся 50-75% обучающихся, получающих коррекционно-развивающие услуги.

Универсальные учебные действия

Личностные

Метапредметные

Предметные

Знать

О формах проявления заботы о человеке при групповом взаимодействии;

Правила поведения на занятиях, в игровом творческом процессе;

Правила игрового общения, о правильном отношении к собственным ошибкам, к победе, поражению.

Возможности и роль русского языка в познании окружающего мира;

Понимать и русский язык, как часть общечеловеческой культуры;

Иметь нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками, взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными нормами.

Общие приемы и способы решения логических заданий;

Общие приёмы и способы сравнения, анализа, синтеза, обобщения и классификации установления разнообразных связей между предметами;

Необходимую терминологию по русскому языку.

Уметь

Анализировать и сопоставлять, обобщать, делать выводы, проявлять настойчивость в достижении цели;

Соблюдать правила игры и дисциплину;

Правильно взаимодействовать с партнерами по команде (терпимо, имея взаимовыручку и т.д.).

Выражать себя в различных доступных и наиболее привлекательных для ребенка видах творческой и игровой деятельности.

Устанавливать разнообразные связи между предметами;

Определять признаки одушевленных и неодушевленных предметов;

Узнавать предметы по их качествам и свойствам;

Выполнять действия в уме;

Выделять общий и переносный смысл;

Устанавливать причинно-следственные связи, отличать причинно-следственную связь и последовательную связь;

Определять понятия «вид» и «род», различать эти понятия;

Различать понятия «часть» и «целое»;

Планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей;

Адекватно воспринимать предложения и оценку учителя, товарища, родителей и других людей;

Контролировать и оценивать процесс и результат деятельности;

Договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;

Формулировать собственное мнение и позиции.

Выполнять логические задания, производить вычислительные действия,

систематизировать и структурировать знания;

Устанавливать семантические связи между словами и словосочетаниями;

Выполнять задания на сравнение свойств предметов и явлений, на установление причинно-следственных и последовательных связей.

Применять

Быть сдержанным, терпеливым, вежливым в процессе взаимодействия;

Подводить самостоятельный итог занятия; анализировать и систематизировать полученные умения и навыки.

Полученные сведения о русском языке в других областях знаний;

Приемы сравнения, обобщения и классификации по заданным критериям;

Приемы установления разнообразных связей между предметами;

Речевые средства для решения различных коммуникативных задач.

Первоначальный опыт самореализации в различных видах деятельности;

Умение выражать себя в доступных видах деятельности, игре и использовать накопленные знания.

Библиографический список

Акимова М. К., Козлова В. Т. Психологическая коррекция умственного развития школьников. Учеб. Пособие – М.: Изд-й центр «Академия», 2000. – 160 с.
Андрияхина Н. Как помочь пятикласснику? Школьный психолог, 2003, № 30
Глозман Ж. М. Развиваем мышление: игры, упражнения, советы специалиста / Ж. М. Глозман, С. В. Курдюкова, А. В. Сунцова. – М.: Эксмо, 2010. – 80 с.
Заика Е. В. Комплекс упражнений для развития логической памяти учащихся. Вопросы психологии, 1991. № 6
Заика Е. В. Игры для развития внутреннего плана действий школьников. Вопросы психологии, 1994. № 5
Заика Е. В. Комплекс игр для развития воображения. Вопросы психологии, 1993. №2
Заика Е. В. Комплекс интеллектуальных игр для развития мышления учащихся. Вопросы психологии, 1990. № 6
Игры – обучение, тренинг, досуг. Под ред. В. В. Петрусинского в четырех книгах – М.: Новая школа, 2000. – 240 с.
Осипова А. А. Введение в практическую психокоррекцию: групповые методы работы. – М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2000. – 240 с.
Практическая психология образования. Под ред. И. В. Дубровиной: Учебник для студ. Высш. И ср. спец. Учебных заведений. – М.: ТЦ «Сфера», 2000. – 528 с.
Рогов Е. И. Настольная книга практического психолога: Учеб. Пособие: в 2-х книгах. Кн. 2: Работа психолога со взрослыми. Коррекционные приемы и упражнения. – М.: Гуманид. Изд. Центр ВЛАДОС, 2004. – 480 с.: ил.
Самоукина Н. В. «Игры, в которые играют…». Психологический практикум – г. Дубна, «Феникс+», 2000. – 128 с.
Сунцова А. В. Развиваем память: игры, упражнения, советы специалиста / А. В. Сунцова, С. В. Курдюкова. – М.: Эксмо, 2010. – 64 с.

Занятие 1 «Знакомство».

На первом занятии происходит знакомство ребят между собой (в группу могут попасть ребята из разных классов), знакомство с целями и задачами занятий.

Вырабатываются правила работы в группе.

Оформляется групповой коллаж на тему «Я и мои увлечения»

1 Упражнение «Представление имени»

Обучающиеся по кругу называют своё имя и какое-либо хорошее качество личности.

2 Упражнение «Люблю – не люблю»

Обучающиеся по кругу называют то, что они любят (делать, кушать…) и что не любят.

3 Упражнение «Выработка правил работы в группе»

Совместно с детьми вырабатываются, обсуждаются и записываются на доске правила работы в группе.

4 Упражнение «Коллаж: Я и мои увлечения»

На одном ватмане ребята, определяя каждый для себя место на листе, создают совместный коллаж «Я и мои увлечения».

Занятие 2 «Интеллектуальная гимнастика».

1 Упражнение «Лесенка из слов»

В данной игре нужно взять любое слово, желательно длинное, и используя имеющиеся буквы, составить как можно больше своих слов. Также с обучающимися следует обсудить значение составленных слов. Побеждает тот, кто составит наибольшее кол-во слов.

Например, слово ТРАНСПОРТ :

Рапорт Порт Сорт Пост Сан

Патрон Роса Наст Торс Пас

Стропа Нора Тост Пан Опт

Старт Нота Пора Нос Рот

Напор Рота Стан Сон Тон

Спора Торт Стон Тор Пар

Тропа Трон Рост Оса

Спорт Трос Сноп Сап

Транс Спор Сота Пот

2 Упражнение «Составь предложение»

Берутся три слова, не связанные между собой по смыслу. Надо составить как можно больше предложений, которые обязательно включали бы в себя эти три слова, при этом можно менять их падеж и использовать другие слова. Ответы могут быть как банальными, так и сложными, выходящими за пределы ситуации, обозначенной тремя словами с введением новых объектов. Особенно поощряются оригинальные ответы, в которых задуманные слова включаются в нестандартные связи. Все предложенные ответы сопоставляются и обсуждаются учащимися.

Слова для предъявления:

Озеро, карандаш, медведь.
Боль, брюки, велосипед.
Дом, самолет, радио.
Лиса, ягоды, пчела.
Стол, фартук, ботинки.
Гроза, день, кровать.

3 Упражнение «Выражение»

Обучающимся предлагается придумать предложение из 4 слов, причём каждое слово должно начинаться с указанной буквы. Можно предложить два варианта выполнения задания:

последовательность указанных букв, с которых начинаются слова, менять нельзя;
слова в предложении можно расставить в любой последовательности.

Например: МВЧО

Мастер Володя чинит обувь.
Маша облила чаем Витю.

Для работы предлагаются различные наборы букв: ВСНТ, ЕЛТО, ЕНВСА.

Количество букв можно увеличивать.

Занятие 3 «Интеллектуальные игры».

1 Упражнение «Найди общее»

Для этого упражнения необходимо взять два слова (предметы, явления), мало связанных между собой. Следует найти и выписать как можно больше общих признаков для этих предметов. Побеждает тот, у кого список общих признаков длиннее. Также, полезно разобрать ответы обучающихся по степени существенности вскрываемых в них связей между предметами, для того, чтобы обучающиеся могли усвоить, что такое существенные и несущественные признаки.

Слова для предъявления:

Игра – урок 5. Собака – плюшевый мишка
Гусь – корова 6. Ролики - самокат
Дом – больница 7. Крокодил - черепаха
Корабль – велосипед 8. Мальвина – золушка

2 Упражнение «Соединительное звено»

Задаются два предмета, которые, на первый взгляд, кажутся далекими друг от друга. Обучающимся необходимо назвать предметы, являющиеся как бы «переходным мостиком» от первого ко второму. Называемые предметы должны иметь четкую логическую связь с обоими заданными предметами. Допускается использовать два, три или четыре соединительных звена.

Слова для предъявления:

Туча – авария (дождь, лужа, дорога, авто)
Школа – музыка (учитель, урок)
Лес – дупло (орехи, белка)
Магазин – радость (мама, торт, праздник)
Игра – больница (салочки, дети, падение, ушиб)
Молоко – роса (корова, трава)
Шерсть – бабушка (кошка, клубок, нитки, носки)
Дерево – ружье (кора, заяц, охотник)

3 Упражнение «Крестики-нолики»

Известная всем игра в «крестики-нолики», единственной особенностью которой является расширение поля для ходов. Игра проводится на доске. Обучающиеся по очереди ставят необходимый «знак».

Занятие 4 «Свойства предметов».

1 Упражнение «Замаскированный предмет»

Называется какой-либо хорошо известный всем предмет (явление, существо). Нужно назвать два других предмета, в целом, мало похожих на заданный, но таких, сочетание признаков которых, по возможности, однозначно его определяло бы, т. е., как бы, замаскировать его другими предметами. Предложенные обучающимися ответы обязательно обсуждаются и обосновываются.

Слова для предъявления:

Новый год (зима – праздник)
Хлеб (завод – зерно)
Аквариум (рыбки – корм)
Автомобиль (ремонт – скорость)
Телефон (разговор – кнопки)
Почтальон (дом – письмо)
Цветы (подарок – аромат)
Пейзаж (природа – краски)
Лебедь (пух - шея - песня)
Игра (кубик – правила)

2 Упражнение «Отгадай меня»

Данная игра противоположна предыдущей. Ведущий, а потом и сами обучающиеся должны придумать пары предметов, которые однозначно кодируют третий предмет.

Слова для предъявления:

Небо – вода (дождь)
Металлический хвост – небо (самолет)
Человек – кровать (сон, ночь)
Веселье – гости (праздник)
Поле – сыр (мышь)
Мята – улыбка (зубная паста, жвачка)
Шар – стол (бильярд)
Когти – мед (медведь)
Бабушка – кухня (пирог)
Австралия – прыжок (кенгуру)

3 Упражнение «Испорченный телефон»

Обучающиеся рассаживаются, образуя цепочку. Первый игрок получает от ведущего некоторое слово, например, «самолет». Его задача – быстро закодировать это слово с помощью пары других предметов (например, птица – она летает, с крыльями, хвостом и т. д., и напильник – он железный, тяжелый) и передать второму игроку эти два слова. Второй игрок должен догадаться, о каком предмете идет речь. Например, он может предположить, что это «граната» и, замаскировав, передать это слово третьему игроку. Третий – кодирует принятое сообщение по своему и передает его следующему игроку и так далее. Передача каждого сообщения осуществляется письменно на полосках бумаги.

Занятие 5 «Развитие внутреннего плана действий».

1 Упражнение «Страна Наоборотия»

Заданное слово (сначала из трех, затем из четырех, пяти, шести и т. д. букв) следует прочитать по буквам в обратном порядке, справа налево, например, «работа – атобар». Все операции должны осуществляться мысленно, а не письменно.

Слова для предъявления:

Сон, тигр, тапок, карета, самолет, пропеллер, чебурашка, император.

2 Упражнение «Больше-меньше»

Зачитывается ряд чисел из трех-шести цифр. В ответ надо назвать другие цифры – на 1 (или 2) больше или меньше. Все операции должны осуществляться мысленно.

Цифры для предъявления:

1 7 4 больше на 1 – 2 8 5

Меньше на 1 – 0 6 3

Больше на 2 – 3 9 6

2 5 6 3 больше на 1 – 3 6 7 4

Меньше на 1 – 1 4 5 2

Больше на 2 – 4 7 8 5

Меньше на 2 – 0 3 4 1

3 4 2 8 больше на 1 – 4 5 3 9

Меньше на 1 – 2 3 1 7

Больше на 2 – 5 6 4 1 0

Меньше на 2 – 1 2 0 6

3 2 4 1 5 больше на 1 – 4 3 5 2 6

Меньше на 1 – 2 1 3 0 4

Больше на 2 – 5 4 6 3 7

6 7 3 5 2 4 больше на 1 – 7 8 4 6 3 5

Меньше на 1 – 5 6 2 4 1 3

Больше на 2 – 8 9 5 7 4 6

Меньше на 2 – 4 5 1 3 0 2

3 Упражнение «Пропущенные буквы»

Нужно придумать слово и прочитать его так, чтобы в нем звучали лишь первая, третья, пятая и т. д. буквы, пропуская вторую, четвертую и т. д. Сначала ведущий загадывает слова по буквам, а затем и сами обучающиеся. Остальные отгадывают. Обязательно называется количество букв, из которых состоит загаданное слово.

Слова для предъявления:

Конфета (7) – к н е а
Собака (6) – с б к
Кошка (5) – к ш а
Корова (6) – к р в
Ракета (6) – р к т
Таракан (7) – т р к н
Цветок (6) – ц е о
Пистолет (8) – п с о е

Занятие 6 «Понимание смысла и выделение существенного» (1 часть).

1 Упражнение «Найди значение»

В данном упражнении обучающимся предлагается ряд многозначных слов. Их задача состоит в том, чтобы найти как можно больше значений следующих слов:

Фигура (человека, геометрическая…)
Адрес (почтовый, поздравительный…)
Зарядка (аккумулятора, физические упражнения…)
Вал (земляная насыпь, техническая деталь…)
Вилка (столовый прибор, часть электроприборов…)
Каток (ледяная площадка, машина для укладывания асфальта…)
Лопатка (садовый инструмент, часть тела…)
Коса (прическа, инструмент…)
Проводник (профессия, электрическая составляющая…)
Собачка (животное, деталь замка молнии…)
Узел (веревочный, скорость судна…)
Шашка (игровая, дымовая, холодное оружие…)
Барашек (животное, морская волна…)
Лавка (магазин, сиденье…)
Дробь (оружейная, барабанная, число…)
Шишка (еловая, опухоль…)
Ручка (письменная, дверная…)
Бой (сражение, удары курантов…)

2 Упражнение «Вставь пропущенное слово»

Для выполнения данного упражнения необходимо заранее заготовить для каждого участника текст с пропущенными словами. Каждый обучающийся должен на место пропусков вставить недостающие слова.

Предложения для предъявления:

… плохую погоду, экскурсия состоялась. (несмотря на)
В лесу еще было светло, … солнце уже село. (хотя)
Мама послала мальчика в магазин, … он купил хлеба. (чтобы)
… … не поздний час, на улице было бы много народу. (если бы)
Как вчера, … … сегодня стоит теплая погода. (так и)
Я поздно лег спать, … … читал интересную книгу. (так как)
Требуется много усилий … …, …вырастить хороший урожай. (для того, чтобы)
В комнате горел яркий свет, … люди уже спали. (хотя)
Несмотря на сильный мороз, ему … было холодно. (не)
… мальчики, … и девочки сдали спортивные нормативы. (как; так)
Цветки привлекают насекомых … только окраской, … и запахом. (не, но)
Сейчас мы живем в городе, … раньше жили в деревне. (а)
… … свою силу он не мог одолеть его. (несмотря на)
Новые дома строятся … в городе, … … в деревне. (как; так и)
… … сильную жажду, я … стал пить из ручья. (несмотря на, не)

Занятие 7 «Понимание смысла и выделение существенного» (2 часть).

1 Упражнение «Рассыпанный текст»

Данное упражнение можно проводить как соревнование двух участников или команд. Командам одновременно раздается по набору заранее заготовленных карточек с одним и тем же заданием: собрать из имеющихся слов предложение. Время выполнения фиксируется. Побеждает тот участник или команда, которая быстрее других успела выполнить задание и с меньшим количеством ошибок.

1. зайцы, мультфильмов, несколько, Котеночкин, ловит, как, о, кинорежиссер, том, создал, волк.
2. по, мотоцикл, а, шоссе, велосипеде, заяц, на, волк, заводил, ехал.
3. трав, у, кустарников, многих, и, деревьев, землю, в, глубоко, корни, уходят.
4. в, которым, растения, не, деревьев, располагаются, на, света, много, тени, нужно.
5. поверхности, когда, волны, моря, подует, возникают, ветер, на.
6. земля, живем, шара, на, имеет, который, мы, форму.
7. без, редкое, выдумки, без, произведение, фантазии, художественное, обходится.
8. знание, только, нас, сильными, может, честными, сделать, разумными, людьми, искренне, которые, любить, способны, человека. (М. Горький)
9. населяют, только, растения, не, суши, поверхность, и, толщу, но, морей, океанов, и.
10. с, дела, не конца, хвоста, не надевай, с, начинай, хомута (пословица).

Правый столбик предназначен для ответов обучающихся.

2 Упражнение «Помоги пословице»

В этом упражнении нужно собрать пословицы из частей, «потерявших» друг друга. Для этого к каждому началу пословицы из левого столбика нужно подобрать окончание из правого столбика.

Рано пташечка запела,	Будешь дуть и на воду
Свои собаки грызутся,	Люби и саночки возить
Не говори «гоп»,	А он все в лес глядит
Готовь сани летом,	Да сыта бывает
Как на охоту идти,	Не суйся в воду
Как месяц ни свети,	Да не укусишь
Любишь кататься,	А все не солнышко
Близок локоток,	А телегу зимой
Назвался груздем,	Так и собак кормить
Не узнавши броду,	Ни одного не поймаешь
Не смотри на кличку,	Пока не перепрыгнешь
За двумя зайцами погонишься	Как бы кошечка не съела
Взявши за гуж,	Полезай в кузов
Курочка по зернышку клюет,	Не говори, что не дюж.
Как волка не корми,	Чужая не приставай
Обжегшись на молоке,	Смотри на птичку

Занятие 8 «Ассоциации».

1 Упражнение «Найди ассоциацию»

Берется какое-либо словосочетание или фраза. За ограниченное время нужно выписать в столбик как можно больше ассоциаций, которые она вызывает. Ассоциации могут быть как банальными и однозначными, так и достаточно нестандартными, но в любом случае они должны быть тесно связаны по смыслу с исходной фразой. Побеждает тот, у кого больше таких ассоциаций, которые не встречаются у других обучающихся.

Слова для предъявления:

Урок в школе.
Поездка в музей.
Цирковой номер.
Волшебство в новогоднюю ночь.
Отдых на природе.
Маленький ребенок.
Спектакль в театре.
Весенняя гроза.
Рыбак на речке.
Деревенская изба.

2 Упражнение «Запомни по ассоциациям»

Обучающимся для запоминания предъявляются несколько слов, логически не связанных между собой. Затем предлагается найти ассоциации, которые бы связывали эти слова. На доске фиксируются все пришедшие на ум ассоциации обучающихся. Во время работы не нужно ограничивать простор их воображения. В результате должна получиться маленькая история. Когда ребята поймут и научатся выполнять это задание, количество слов для запоминания можно увеличивать и придумывать ситуации про себя, а слова в нужном порядке произносить вслух.

Например: книга, цветок, сосиска (Я закончил читать книгу, сорвал цветок, вымыл руки с мылом и съел сосиску).

Слова для запоминания:

Яблоко, собака, книга
Кисть, тетрадь, история, брат
Телефон, магазин, кошка, прогулка, обед

3 Упражнение «Цепочка ассоциаций»

Обучающиеся рассаживаются, образуя цепочку. Ведущий дает первому игроку полоску бумаги с написанной на ней фразой. Первый игрок должен на другой полоске быстро записать одну из понравившихся ему ассоциаций и передать второму игроку, тот записывает на своей полоске свою ассоциацию и передает третьему и т. д. В результате образуется цепочка из разнообразных ассоциаций. При обсуждении итогов участники анализируют полученные цепочки.

Слова для предъявления:

Праздничный день
Осеннее время года
Летний сад
Радостное событие
Здоровый образ жизни
Сотрудник милиции
Государство, в котором мы живем
Крепкая дружба
Спортивные соревнования
Космические путешествия

Занятие 9 «Причинно-следственные связи».

1 Упражнение «Найди пару»

Данное упражнение лучше проводить на отдельно заготовленных карточках. На карточках напечатаны задания, среди которых нужно найти пары понятий, которые находятся между собой в причинно-следственных отношениях.

Образование льда, север, мороз, погода, снег.	(мороз – образование льда)
Осень, холод, дерево, листопад, время года.	(осень – листопад)
Время года, весна, деревья, лето, таяние льда.	(весна – таяние льда)
Кипение воды, образование пара, жара, кастрюля, солнце.	(кипение воды – образование пара)
Радость, игра, плач, таблетка, боль.	(боль – таблетка, боль – плач)
Радость, подарок, кукла, игра, дети.	(подарок – радость)
Вода, юг, море, волны, ветер.	(ветер – волны)
Страх, ребенок, опасность, явление природы, дом.	(опасность – страх)
Дождь, вода, снег, солнце, лужа.	(дождь – лужа)
Смех, слезы, горе, книга, телевизор.	(горе – слезы)

Обучающимся предъявляются слова, находящиеся только в левом столбике таблицы, правый столбик остается пустым и предназначается для ответов.

2 Упражнение «Последовательности»

В этом упражнении обучающиеся должны к заданным понятиям подобрать такие, которые находились бы с ними в отношениях последовательности.

Январь	(февраль…)
Подросток	(юноша…)
Первый	(второй…)
Зима	(весна…)
День	(вечер…)
Чердак	(крыша…)
Завтрак	(обед…)
Шестиклассник	(семиклассник…)
Начало	(середина…)
1997	(1998…)

И т. д…

Обучающимся предъявляются слова, находящиеся в левом столбике, правый столбик для ответов.

3 Упражнение «А ну-ка, разберись»

Упражнение также следует выполнять на индивидуальных карточках. Здесь требуется найти причину и следствие следующих событий.

Найди причину:

Наводнение	(ослабленное зрение)
Травма (перелом)	(солнце)
Гололед	(разлив реки, таяние снега)
Двойка	(удар)
Загар	(падение)
Награда	(пожар, костер)
Дождь	(невыученный урок)
	(ударный труд)
Очки	(мороз после дождя)
Синяк	(туча)

Найди следствие:

Болезнь	(радость)
Укол	(рассвет)
Праздник	(усталость)
Оскорбление	(разрушения)
Ураган	(обида, ссора)
Молния	(замечание учителя)
Восход солнца	(боль)
Опоздание на урок	(гром)
Работа	(лечение)

Занятие 10 «Род и вид предмета. Целое – часть».

1 Упражнение «Часть и целое»

Упражнение предъявляется на отдельных карточках. В данном задании нужно найти понятия, отношение между которыми обозначаются как ЦЕЛОЕ – ЧАСТЬ (в некоторых заданиях может быть не один, а несколько ответов).

Кастрюля, сковорода, посуда, крышка, кухня.	(кастрюля – крышка, сковорода – крышка)
Мебель, дверца, шкаф, стол, книжный шкаф.	(шкаф – дверца, книжный шкаф – дверца)
Экран, изображение, телевизор, цветной телевизор, радио.	(телевизор – экран, цв. телевизор – экран)
Обувь, туфли, щетка, крем, подошва.	(обувь – подошва, туфли – подошва)
Растение, сад, лепесток, мак, цветок.	(цветок – лепесток, мак – лепесток)
Юг, стрелки, горизонт, компас, направление.	(компас – стрелка)
Нос, человек, дыхание, запах, мальчик.	(человек – нос, мальчик – нос)
Пчела, шмель, насекомое, мед, крыло.	(пчела – крыло, шмель – крыло)
Крепость, дача, дом, стена, строить	(крепость – стена, дача – стена, дом – стена)
Книга, карандаш, страница, буква, точилка.	(книга – страница)

2 Упражнение «Словесное домино»

Играть могут несколько человек (до 6 человек, остальные могут помогать). Каждый игрок получает по пять карточек, приготовленных заранее. На каждой карточке написаны два слова – одно слово представляет собой частное, конкретное понятие, т. е. понятие, обозначающее реальный объект. Другое слово на карточке обязательно представляет собой обобщенное понятие. Обобщенные понятия подходят для нескольких конкретных понятий одновременно.

Правила игры состоят в следующем: все по очереди должны прикладывать друг к другу карточки с одинаковыми понятиями – как конкретными, так и обобщенными. Если нет подходящей карточки, то можно брать карточки, оставшиеся на столе. Выигрывает тот, кто первым выложит все карточки. (30 карточек по 2 понятия)

Общие понятия:

Водоем
Геометрические фигуры
Знаки препинания
Внутренние органы человека
Школьные принадлежности
Время суток
Автотранспорт
Насекомое
Мебель
Вычислительные действия

Карточки для разрезания

Водоем	Вычитание
Вычислительные действия	Озеро
Геометрические фигуры	Диван
Мебель	Ромб
Знаки препинания	Стрекоза
Насекомые	!
Внутренние органы человека	Автобус
Автотранспорт	Легкие
Школьные принадлежности	Ночь
Время суток	Тетрадь
Время суток	Кузнечик
Насекомые	День
Автотранспорт	Табурет
Мебель	Мотоцикл
Вычислительные действия	Круг
Геометрические фигуры	Умножение
Водоем	,
Знаки препинания	Пруд
Внутренние органы человека	Циркуль
Школьные принадлежности	Сердце
Сложение	Стол
Бабочка	Автомобиль
Утро	Линейка
Печень	?
Овал	Болото
Шифоньер	Мопед
Муха	Деление
Вечер	Почки
Карандаш	Тире
Прямоугольник	Море

Занятие 11 «Внимание и память».

1 Упражнение «Наблюдатели»

В данном упражнении обучающимся предлагается по памяти подробно описать школьный двор или путь из дома в школу – т. е. то, что они видели сотни раз. Один из участников описывает, другой дополняет пропущенные детали. Можно выполнять это задание письменно, а затем сравнить полученные результаты. Побеждает тот участник, который даст наиболее точное описание.

2 Упражнение «Запомни слова»

Психолог даёт обучающимся задание: запомнить слова и словосочетания (всего 12), которые им будут названы. Для лучшего запоминания им необходимо схематично зарисовать названные предметы так, чтобы рисунок потом помог вспомнить заданные слова. После предъявления всех слов, обучающиеся с помощью рисунков, вспоминают и называют заданные слова.

3 Упражнение «Штирлиц»

В начале игры выбирается ведущий. Остальные участники замирают в каких-либо позах. Ведущий должен внимательно осмотреть других участников и запомнить их позы, одежду и т. д. Затем он выходит из класса. Остальные обучающиеся в это время должны что-то у себя поменять. Вначале изменений всего должно быть не более 5-6, далее можно увеличить количество изменений, тем самым, усложнив игру. Задача ведущего найти эти изменения у игроков.

Занятие 12 «Классификация».

1 Упражнение «Пересядут те, кто…»

В данной игре обучающиеся должны классифицировать себя и друг друга по какому-либо признаку. Ведущему нужно назвать какой-либо признак, по которому учащиеся должны объединиться. Тем ребятам, которые находят у себя названный признак необходимо поменяться местами друг с другом.

2 Упражнение «Четвертый лишний»

В данном упражнении необходимо иметь либо набор карточек с картинками, по четыре картинки на каждой карточке, три из которых объединены чем-то общим, а одна «лишняя», либо набор слов, составленных аналогичным способом. Задача обучающихся найти это «лишнее» слово или картинку.

Слова для предъявления:

Корень, лист, стебель, земля.
Платье, кофта, кроссовки, брюки.
Пианино, дрель, флейта, барабан.
Ботинки, сапоги, носки, туфли.
Конфета, колбаса, ириска, леденец.
Малина, ежевика, арбуз, яблоко.
Молоко, лимонад, кефир, йогурт.
Собака, кошка, заяц, овечка.
Щука, камбала, карп, карась.
Кукушка, сорока, страус, воробей.

3 Упражнение «Образование групп»

Ребятам предлагается набор карточек (около 50 – 60 штук, одна карточка – одно изображение) с изображениями различных предметов, живых существ, природных явлений…, которые надо классифицировать по какому-либо общему признаку. После образования групп, обучающиеся должны аргументировать свой выбор. Затем, ребятам следует предложить классифицировать те же картинки по какому-либо другому признаку, если это возможно…

Занятие 13 «Интеллектуальные игры».

1 Упражнение «Заглавие»

Для этого упражнения необходимо приготовить небольшой текст, объемом примерно в 12-15 предложений. В некоторых словах текста сознательно должны быть допущены орфографические ошибки по изученным правилам. Затем бланки с текстом выдаются каждому обучающемуся, и предлагается придумать к нему заглавие так, чтобы оно отражало основную мысль текста, и найти все орфографические ошибки. Желательно, чтобы к одному рассказу ребята придумали 3-5 названий. Количество допущенных ошибок в тексте оговаривается заранее.

Варианты текста:

Зимой

Поздней осенью выпадает первый снег. Он изменяет все вокруг. Пушистые снежинки осторожно касаются земли, и она одевается в белую шубку. Загораются и блестят разноцветные искорки инея. Вода темнеет среди прибрежных зарослей.

Как прекрасна березовая роща! Веточки покрыты хлопьями, но от любого прикосновения снежинки осыпаются. В ельнике снег так засыпал деревья, что ты их не узнаешь. Ёлочка становится похожей на причудливую снежную бабу. Всюду виднеются следы лесных зверей.

В зимние дни дома не сидится. Дети и взрослые выходят на прогулку. Каждый хочет почувствовать свежесть первого морозца, сыграть в снежки.

«Здравствуй, зима!» - радостно говорят люди.

Белка

Жила белка в лесу, ни о чём не тужила. Никто её не беспокоил. Спала на ветке большой ели. Не заботилась она ни о ком, только о себе. Прошло время, и у нее появились бельчата. Теперь белка от них не уходила.

Наступила зима. В лесу начались обвалы. Однажды тяжелый ком снега обрушился с вершины дерева на крышу жилища белочки. Она выскочила, а её беспомощные детки оказались в ловушке. К кому обратиться за помощью? А вдруг кто-нибудь спасёт бельчат.

Белка быстро принялась раскапывать снег. Круглое гнездо из мягкого мха осталось целым. Лесная жительница была счастлива. Ничто больше не огорчит её!

2 Упражнение «Логические задачки»

Психолог устно предъявляет ребятам логические задачи. Можно дать задачи на карточках. Упражнение можно проводить в соревновательном русле. Побеждает тот, кто больше «решит» задач.

Варианты задач:

1) Если бы верблюд был ниже ёжика, но выше слона, кто был бы выше всех? (Ёжик)

2) Если бы собака была легче жука, но тяжелее бегемота, то кто был бы легче всех? (Бегемот)

3) По улице идут два сына и два отца. Сколько человек идёт по улице? (Три человека – дедушка, папа, сын)

4) Что становится легче, когда увеличивается в размерах? (Воздушный шарик)

5) Можно ли бросить мяч так, чтобы он, пролетев некоторое время, остановился и начал движение в обратном направлении? (Да, если бросить мяч вверх)

6) Чем больше берут, тем больше становится. Что это? (Яма)

7) Шёл мальчик в школу и встретил трёх девочек. У каждой девочки было по одной собаке. Сколько всего живых существ направлялось в сторону школы? (Один мальчик)

8) Вы входите в тёмную комнату. В ней есть свеча и керосиновая лампа. Что вы зажжёте в первую очередь? (Спичку)

9) Один предсказатель мог угадать счёт любого футбольного матча до его начала. Как он это делал? (До начала матча счёт всегда 0:0)

10) Если в 11 часов ночи идёт дождь, то возможна ли через 48 часов солнечная погода? (Нет, так как через 48 часов будет ночь)

Занятие 14 (итоговое) «Наши достижения».

Оформляется групповой коллаж на тему «Наши достижения».

В дошкольном возрасте основная роль в регуляции социального поведения принадлежит уровню эмоционального контроля. Конкретным приспособительным содержанием этого уровня является налаживание эмоционального взаимодействия с другими людьми, аффективные проявления которых (мимика, взгляд, голос, жест, прикосновение) становятся для ребенка сигналами, наиболее значимыми для адаптации к окружающей среде. С появлением эмоционального контроля за аффективными переживаниями можно говорить о появлении личной эмоциональной жизни человека.

Развитие дошкольника не будет эффективным, если у него нет жизнерадостного настроения. Источником, подкрепляющим детскую радость, является внимание и доброта.

Ведущей деятельностью в жизни ребенка в это время является игра. В игре, как ни в какой другой деятельности, реализуется ребенок. С помощью игровой деятельности ребенок как бы получает доступ в привлекательный для него мир жизни взрослых.

Принимая во внимание вышесказанное, данная программа развития познавательных процессов дошкольников реализует свою цель и задачи через игру.

Программа предназначена для проведения занятий с детьми 4-го года жизни (средняя группа детского сада).

Поскольку подавляющее число детей начинают посещать детский сад в 3-4 года, то целью данной программы является:

Создание у малышей позитивного настроения;

Налаживание контакта «взрослый - дети»;

Воспитание сочувствия, доброжелательности, взаимопомощи и других положительных качеств.

Задача программы:

- Формировать у детей представление об эмоциональном состоянии людей и учить различать и понимать их;

Обогащать словарный запас словами, определяющими различные эмоциональные состояния;

Учить детей выразительным движениям, развивать умение передавать простые эмоциональные состояния через мимику, жесты;

- Способствовать развитию психических процессов у детей - памяти, внимания, мышления, восприятия;

- Формировать у детей положительные моральные качества .

Реализация задач программы позволит:

Познакомиться, установить и наладить позитивный эмоциональный контакт между детьми и ;

Дать толчок развитию психических процессов у детей;

Поможет детям научиться различать эмоциональные состояния людей, сопереживать другим.

Данная программа состоит из 10 занятий. Продолжительность каждого занятия 20 минут. Занятия проводятся с группой детей до 10 человек один раз в неделю.

Структура занятий

Развивающие занятия программы состоят из вводной, основной и заключительной части.

Вводная часть занятия включает приветствие (приветствие адресовано каждому ребенку) и игру. Игры, которые используются наряду с приветствием, несут в себе цель сближения малышей друг с другом и психологом. Также, к вводной части принадлежат игры, которые развивают выразительные движения, мимику, поднимают настроение и воспитывают положительные нравственные качества детей.

Основная часть занятия

Цель:

Способствовать обучению сравнивать и рассуждать.

Развивать зрительное и слуховое восприятие, внимание, память, мышление и активную речь у детей.

Формировать положительные моральные качества малышей.

Основная часть состоит из дидактических игр, направленных на развитие познавательных процессов у детей .

Заключительная часть

Цель:

Развивать у детей умение внимательно слушать;

Правильно произносить звуки, слова;

Развивать у дошкольников быструю реакцию, ловкость.

Научить малышей различным видам дыхания (глубоко, поверхностно, тихо, сильно).

Заключительная часть содержит в себе подвижную игру, которая позволяет детям выплеснуть энергию, эмоции, накопившиеся во время выполнения игровых задач основной части. Игру можно проводить под веселую музыку, что добавит радости детям. После подвижной игры используется упражнение на дыхание для успокоения. В конце занятия дети по желанию выражают свои чувства о проведенном ими времени с психологом и прощаются.

Дети 4-го года жизни склонны к подражанию, повторяют действия и движения ведущего, им трудно долго сидеть без движений, трудно удерживать внимание, они легко переутомляются. Поэтому все занятия состоят из игр, которые постепенно меняют виды деятельности и позволяют постоянно заинтересовывать детей, концентрировать их работоспособность.

Условия проведения занятий:

Добровольное участие детей;

Оценки детям не даются;

В доброжелательных и положительных условиях проведения.

Ожидаемые результаты данной программы направлены на:

Создание положительного контакта «психолог - дети»;

Развитие положительных черт характера;

- развитие психических процессов у детей ;

Обучение различению эмоционального состояния людей.

После проведения цикла занятий данной программы, сможет спланировать дальнейшую работу с детьми 4-го года жизни.

А именно:

Отобрать детей для индивидуальной и групповой коррекционно-развивающей работы ;

- предоставить консультации родителям и педагогам по воспитанию и обучению детей, учитывая индивидуальные особенности каждого ребенка.