Как избавиться от усталости, лени, апатии и сонливости. Трудолюбие

Раньше трудолюбие считали неоспоримой добродетелью, всячески воспитывая любовь к труду в подрастающих детях. Постепенно времена изменились: на смену сказкам о трудолюбивых людях пришли новые, современные "сказки". Помните крылатую фразу "учись, студент: кто не работает, тот ест"?

Влияние рассказов о легких деньгах, быстром обогащении стало настолько широким, что люди потеряли интерес трудиться, особенно видя мизерные зарплаты каждый месяц. Работа становится нелюбимой, ежедневные походы туда оборачиваются настоящими муками. Порой такое существование становится причиной тяжелой депрессии. Казалось бы, безвыходная ситуация: я, такой талантливый, способный, незаурядный, вынужден терять годы за жалкие копейки... Между тем, корень проблемы заключается прежде всего в отношении к труду. Откуда такая уверенность? Предлагаю подробнее разобраться.

Чем полезно трудолюбие

Польза трудолюбия заключается во многих важных аспектах:

Любовь к труду делает работу интересной, легкой, увлекательной. Трудясь, такой человек получает удовольствие от процесса, наслаждается результатом. Время летит незаметно, труд не кажется жестоким бременем, непосильной ношей. Усталость намного меньше, но она приятная.

Легко преодолеваются возникшие препятствия на пути к цели, потому что трудолюбивый знает: много маленьких шагов позволяют постепенно выполнять любое сложное дело. "Вода камень точет". Порой даже малоэффективные приемы (когда недоступны иные возможности) позволяют разрешить сложнейшие вопросы в свою пользу благодаря неисчерпаемому трудолюбию.

Пагубные стороны трудолюбия

Иногда все же бывают и отрицательные последствия, которых следует избегать:

Чрезмерное усердие приводит к зависимости, или как говорят, человек становится трудоголиком. Страдает его здоровье, потому что он не щадит себя в труде. Отношения с окружающими могут испортиться оттого, что работяга все время занят или бурчит, что все лентяи. Главный совет: знайте меру, выделяйте время для отдыха, общения с родными, близкими, друзьями. Всех денег не заработаешь!
Окружающие могут сесть на голову. Здесь стоит помнить: не стоит взваливать на себя чужие обязанности. Наглецов нужно вовремя ставить на место, отказываясь выполнять чужую работу, во всяком случае бесплатно.

Напоследок хочется сказать: держите баланс. Сделайте трудолюбие своей сильной стороной, извлекая максимальную пользу из открывающихся возможностей!

Педагоги часто наблюдают отсутствие трудолюбия у "слабых" учеников в процессе обучения.

Такие ученики стараются быть незаметными, они не нарушают школьные правила и требования.

В основе поведения "слабых" учащихся лежит избегание неудачи.

Часто "слабые" ученики просто не делают ничего из задаваемого учителем, пытаясь использовать труд остальных ("списывание", "подсказки", чужие"шпаргалки").

У таких учеников-"саботажников" есть способности, но нет желания учиться по преподаваемому предмету.

Часто, они, вообще занимаются посторонними делами.

С.В. Кривцова в своей книге "Тренинг: учитель и проблемы дисциплины" предлагает отличать деструктивное поведение избегания неудачи в активной, от пассивной формы избегания неудачи.

* Активная форма

Проблема для учителя заключается и в том, что ученик делает не то, что задано.

В ситуации полного отчаяния ученики:

** младших классов

Плачут и

Брыкаются,

** старшеклассники:

Хлопают крышкой парты или

Бормочут ругательства.

Приступ гнева в ситуации отчаяния - это взрыв, чтобы выпустить пар и спрятаться от очевидной или возможной неудачи.

Ученики с таким приступом гнева готовы делать, что угодно:

Кричать,

Лить потоки слез,

Обращаться за помощью в медицинский кабинет,

лишь бы этот эмоциональный взрыв отвлек их от очевидной для них неудачи.

У таких учеников наблюдается повышенная ситуационная тревожность и фобия школы.

* Пассивная форма

* Откладывание на потом

Некоторые ученики - особенно имеющие способности - используют именно этот способ для избегания неудачи.

"Я смог бы, если бы захотел приложить достаточно усилий", вот их кредо.

Большинство людей используют это оправдание.

Ученики, о которых мы говорим, делают это постоянно.

Но вот, если несмотря на упорную работу, и изо дня в день, ученик получает удовлетворительную оценку, то тогда ему остается решить: "Если это лучшее, чего я могу достичь, я, наверное, не такой способный, как думал о себе".

Когда же подобный опыт у него повторится несколько раз, он может уже побояться рисковать и усердствовать вновь.

Лучше уж чувствовать себя и слыть способным, но нерадивым (или не умеющим распределить время), чем усердным, но тупым.

* Недоведение до конца.

Начинание, которое никогда не будет закончено, не может быть оценено, в том числе, и не может получить низкую оценку.

Незаконченные работы позволяют человеку сохранять внутреннее убеждение в своей компетентности.

* Временная неспособность

Некоторые ученики избегают неудачи: всячески развивая в себе и лелея временную неспособность.

Хорошо успевающий ученик по одним предметам, считает себя совершенно не способным к другим.

Как только приходит время заниматься по неуспевающим предметам то у ученика возникает временная нетрудоспособность, ситуативная тревожность и даже фобия.

* Официальные медицинские диагнозы

Любые медицинские диагнозы (хронические болезни, дефекты органов чувств и др.) - отличная защита от ощущения себя несостоятельным, особенно если лечение сопровождается лекарственной терапией.

Всё это прекрасное оправдание для избегания попыток делать что-то.

Часто бывает так, что имея небольшой дефект, ученик использует его, раздувая до огромных размеров.

Стараясь выглядеть более несостоятельным, чем он есть на самом деле, он может убедить учителя и избежать неудачи.

Диагнозы могут усиливать в ребенке уверенность в своей несостоятельности.

Поэтому, какие бы методики и специально адаптированные для них способы обучения не подбирались, они должны слышать от учителя:

- "Ты можешь!",

- "У тебя получается!"

Когда они получают постоянную поддержку, их самоуважение растет и исчезает потребность в защитном поведении, направленном на избегания неудачи.

Вместе с тем уменьшается несостоятельность вследствие органических нарушений.

Е.П.Ильин в своей монографии "Психология Воли" пишет:
Младший школьный возраст. Поступление в школу знаменует новый этап в развитии волевой сферы личности ребенка. Под влиянием предъявляемых к нему требований начинается усиленное развитие выдержки (сдержанности) и терпения как основы дисциплинированного поведения, которое к концу первого года становится привычным для ребенка.

Исследования Е. И. Игнатьева , В. И. Селиванова и других показали:

У школьников 1–3-го классов заметно растет умение проявлять волевые усилия, что наглядно выражается в их умственной деятельности.

Начинают формироваться произвольные умственные действия: намеренное запоминание и припоминание учебного материала, произвольное внимание, направленное и устойчивое наблюдение, упорство в решении мыслительных задач.

Если в 1-м и 2-м классах школьники совершают волевые действия главным образом по указанию взрослых, в том числе и учителя, то уже в 3-м классе они приобретают способность совершать волевые акты в соответствии с собственными мотивами.

Само-стимуляция в этом возрасте используется достаточно широко, но в подавляющем большинстве случаев она диффузная, не подкреплена нравственными принципами.

Школьник может проявить настойчивость в учебной деятельности, при занятиях физкультурой, но только при наличии интереса к этому. С. И. Хохлов , например, показал, что школьники со слабым уровнем развития воли проявляют высокую и достаточно устойчивую активность в изучении предметов только при наличии интереса к ним, а при изучении нелюбимых предметов высокая и устойчивая активность обнаруживалась только у школьников с высоким уровнем развития воли.

У детей в этом возрасте еще не развиты волевые механизмы достаточной силы, способные побороть влияние мешающих делу сильных эмоций, внешних воздействий.

Часто школьники младших классов проявляют волевую активность лишь для того, чтобы быть хорошими исполнителями воли других (А. И. Высоцкий), и прежде всего для того, чтобы заслужить расположение к себе взрослых, в том числе и учителя.

У младших школьников в определенной мере развита и самостоятельность.

Однако их самостоятельность проистекает чаще всего от импульсивности вследствие возникающих у детей эмоций и желаний, а не в результате критического осмысления ситуации и своей роли в ней.

Нарастающее стремление к самостоятельности и развитие самосознания не¬редко толкают школьников младших классов на намеренное неподчинение общим правилам.

Такое поведение они считают выражением своей взрослости и независимости.

Часто, защищая свои решения, суждения и поступки, школьники проявляют упрямство.

Даже зная, что они не правы, дети горячо отстаивают свое мнение.

Проявление упрямства младшие школьники расценивают как проявление ими упорства, настойчивости.

Поводом для проявления упрямства в учебной деятельности служит конфликт между учащимся и учителем по поводу «несправедливо выставленной отметки».

Чаще всего это происходит в том случае, когда учитель не мотивирует выставление той или иной отметки или, постоянно порицая ученика, не замечает его усилий, не поощряет его.

В этом случае упрямство возникает как протест и проявляется в нежелании отвечать урок или подчиняться требованиям учителя.

Проявление смелости младшими школьниками во многом зависит от того, находится ли ребенок в группе сверстников или выказывает смелость самостоятельно.

Как известно, родителям, пытающимся обучать плаванию своих детей, очень часто не удается завести детей на глубину и заставить их лечь на воду.

Однако при обучении плаванию первоклассников на уроках физкультуры все дети смело прыгали в глубокую воду, независимо от того, имелись у них типологические особенности, предрасполагавшие к проявлению боязливости, или нет. У взрослых же (студентов), по данным Ю. И. Шувалова , влияние группы не сказывается на проявлении смелости: при обучении плаванию на занятиях по физкультуре была обнаружена четкая зависимость между типологическим комплексом трусливости и несмелым поведением студентов в начальном периоде обучения.

У младших школьников возрастает выдержка (сдержанность), умение сдерживать свои чувства.

Выдержка проявляется сначала в подчинении требованиям взрослых.

Возникает и закрепляется она именно в младшем школьном возрасте, когда правила поведения в школе начинают регламентировать поведение детей.

B. Ф. Иванова, изучавшая выдержку у школьников младших классов, отмечает, что если первоклассники имеют еще поверхностные, отрывочные представления о выдержке, слабо осознают свои возможности в ее проявлении и, стремясь быть выдержанными, руководствуются связанными с ближайшей перспективой мотивами, то ко второму классу у них увеличивается способность сдерживать свои побуждения, расширяются представления о выдержке, мотивы сдержанного поведения в какой-то мере становятся связанными уже с отдаленной перспективой.

Второклассники применяют и некоторые приемы самостимуляции: самоободрение, воспоминания о героях прочитанных книг.

У учащихся третьих классов многие элементы сдержанного поведения автоматизируются, оно проявляется уже в нескольких видах деятельности.

Девочки более сдержанны, чем мальчики, у которых импульсивность сильнее (Е. И. Игнатьев, В. И. Селиванов).

В то же время школьники младших классов еще не умеют владеть собой и сдерживать резкость тона, развязность поведения или эмоциональную возбужденность, вызванные случайными обстоятельствами.

Отсутствие выдержки проявляется и в преобладании непроизвольного внимания над произвольным, что приводит к легкой отвлекаемости детей от учебных заданий, т. е. к непреднамеренному нарушению учащимися младших классов дисциплины.

C. А. Петухов показал, что третьеклассники проявляют инициативность
в игре и учении лучше, чем в труде.

Упорство у младших школьников развито еще слабо, даже у третьеклассников (А. В. Полтев ). Мальчики способны проявить упорство в подвижных играх, физической работе, но у них может не хватать его при выполнении домашнего задания или для того, чтобы дисциплинированно
вести себя на уроках (В. И. Селиванов).

Волевой мобилизации младших школьников в учебной деятельности способствует ряд обстоятельств.

Связь задания с потребностями и интересами школьников.

Проявление школьниками младших классов волевой активности во многом определяется их интересом к заданию, поскольку «надо» еще не служит основой мотивации их деятельности.

Поэтому проявление ими упорства и настойчивости во многом зависит от того, насколько учителю удалось включить выполняемое задание в мотивационную сферу личности учащихся, сделать его значимым для них.

Обозримость школьником цели.

Разрешимость задачи для младшего школьника часто определяется тем, видит ли он, где конец задания.

По этому поводу В. К. Котырло пишет: «Открытость целей в наибольшей мере обеспечивается таким ограничением объема работы, которое создает возможность обозрения всего пути к цели.

Обозначение каких-либо вех на этом пути, указание точной конечной цели при наличии промежуточных вех и четкое определение отдельных шагов к решению являются необходимыми условиями придания деятельности школьника целенаправленности.

И наоборот, размытость границ деятельности, неочерченность задачи становятся препятствием для ее решения» .

* Оптимальная сложность задания.

Слишком легкие задания расхолаживают учащегося, а слишком трудные могут привести к снижению уровня волевых усилий или вообще к отказу от выполнения задания («все равно не сделать»).

Задание оптимальной сложности, с одной стороны, должно быть доступным, а с другой стороны, должно дразнить самолюбие ученика («ну-ка попробуй, выполни это задание!»).

Такое задание обеспечивает переживание учащимся успеха, что, в свою очередь, активизирует дальнейшие усилия.

* Наличие инструкции о способах выполнения задания.

Учитель должен рассказать учащимся,

Как и в какой последовательности надо выполнять задание,

Какими средствами необходимо при этом пользоваться.

В противном случае учащиеся начнут выполнять задание механически, бездумно и после нескольких неудачных попыток потеряют веру в свои силы.

* Демонстрация учащимся их продвижения к цели.

Учитель должен так организовать учебную деятельность младшего школьника, чтобы он видел свое продвижение к цели, а главное - осознал, что это продвижение является результатом его собственных усилий.

Подростковый возраст.

В этом возрасте, как отмечал А. И. Высоцкий , происходит коренная перестройка структуры волевой активности.

В отличие от школьников младших классов подростки значительно чаще регулируют свое поведение на основе внутренней стимуляции (самостимуляции).

В то же время волевая сфера подростков весьма противоречива.

Внешние же стимуляторы (воспитательные воздействия и пр.) в силу критичности подростков, их стремления к независимости воспринимаются иначе, чем в младшем школьном возрасте, и поэтому не всегда вызывают соответствующую волевую активность.

Снижается дисциплинированность, усиливается проявление упрямства; отчасти это связано с тем, что вследствие утверждения своего Я, права на собственное мнение, на свою точку зрения советы взрослых воспринимаются критически.

Настойчивость проявляется только в интересной работе.

Приходящийся на этот возраст процесс полового созревания существенно из¬меняет нейродинамику (увеличивает подвижность нервных процессов, сдвигает баланс в сторону возбуждения), что тоже приводит к изменению волевой сферы.

Преобладание возбуждения над торможением затрудняет применение запрещающих санкций, основанных на соображениях морали, снижается выдержка, само¬обладание.

Возрастает смелость (которая в этот период вообще достигает наибольшего проявления).

Под влиянием патриотических чувств подростки могут совершить даже героический поступок, что неоднократно наблюдалось во время Великой Отечественной войны.

В то же время, как показали В. И. Камышова и И. К. Петров , подростки 12–14 лет переоценивают уровень развития у себя волевых качеств, особенно терпеливости и энергичности (по В. К. Калину).

У школьников 12 лет наблюдается дисгармония в развитии основных волевых качеств, но уже в 13 лет появляется некоторая гармония.

15-летние подростки в целом адекватно оценивают развитие у себя основных волевых качеств: само¬оценка и оценка со стороны группы совпадают.

Но эти подростки склонны к переоценке настойчивости, самостоятельности, целеустремленности.

Старший школьный возраст.

У старшеклассников механизм самостимуляции является определяющим в выражении ими волевой активности. Самостимуляция не только лучше осмысливается, но и более дифференцированно используется при преодолении трудностей, она становится главным компонентом в психологи¬ческой структуре волевой активности учащихся (А. И. Высоцкий).

Старшеклассники могут проявлять достаточно высокую настойчивость в достижении постав¬ленной ими цели, резко увеличивается способность к терпению, например при физической работе на фоне усталости (поэтому старшеклассников можно заставлять работать достаточно долго и на фоне утомления, в то время как требовать того же от младших школьников опасно).

Однако у девочек в старших классах резко снижается смелость, что создает определенные трудности в их физическом воспитании.

В старших классах усиленно формируется моральный компонент воли.

Воля проявляется школьниками под влиянием идеи, значимой для общества, товарищей.

Часто волевая активность у старшеклассника приобретает характер целеустремленности.

* М.Борба предлагает пять советов, как исправить отсутствие настойчивости.

Настойчивость - одно из самых важных качеств, помогающих добиться успеха, и мы можем помочь детям развить его. Можно добиться потрясающего изменения возможностей ребенка, отмечая особое значение настойчивости и подчеркивая: "Начать что-то - это только половина дела; нужно закончить начатое".

Воспользуйтесь следующими советами, чтобы помочь ребенку развить настойчивость.

1. Дайте определение понятию настойчивость.

Выделите время, чтобы объяснить ребенку, что настойчивость означает "умение не сдаваться" или "упорный труд до завершения начатого дела". Чаще используйте слово настойчивость, чтобы помочь ребенку понять, насколько важно это качество в его жизни. Если ребенок упорно выполняет какое-либо задание, обратите на это внимание: "Вот это настойчивость. Ты упорно трудился, несмотря на то, что задание было трудным". Сделайте это слово темой месяца в своей семье.

2. Подавайте пример.

Возьмите на себя обязательство продемонстрировать детям, как вы настойчиво чем-либо занимаетесь, даже если вам очень трудно. Прежде чем начать новое задание, позаботьтесь о том, чтобы ребенок случайно услышал, как вы говорите: "Я буду настойчиво делать это, пока не получится". Моделирование* какого-либо качества всегда было лучшим методом обучения, поэтому сознательно настройтесь на настойчивость в своем поведении.

*Моделирование - опосредованное научение, происходящее вследствие наблюдения за действиями другого человека (модели).

3. Введите семейный девиз "Никогда не сдаваться". Придумайте семейный девиз, который напоминал бы детям об основном правиле ожидаемого поведения: "Никогда не сдаваться!" Начните с совместного сочинения гимна настойчивости, например: "Пробуй, пытайся, старайся - и ты обязательно победишь!", "В нашей семье любое начатое дело доводится до конца", "Никогда и ничего не добьется тот, кто сдается", "Слабаки не выигрывают" и т.п. Выберите один из них, пусть дети запишут выбранный девиз на карточках, которые крепятся к доскам для заметок в их комнатах или цепляются к дверце холодильника. Теперь это руководящий принцип в вашей семье.

4. Используйте поощряющую лексику. Слова, которые мы говорим детям, могут помочь им осознать ценность усилия и развить привычку завершать начатое дело. Вот несколько фраз, которые можно говорить ребенку: "Раз начал, не бросай дела!", "Я знаю, ты можешь сделать это. Не сдавайся!", "Поработай еще немного. Не останавливайся!", "В начале всегда труднее", "Почти получилось! Попробуй еще раз", "У тебя получится. Продолжай!" и т.п.

5. Придумайте награду за настойчивость. Попросите ребенка помочь вам найти палку длиной с линейку. Напишите на ней маркером слова "Награда за настойчивость". А теперь попросите всех членов семьи в течение месяца наблюдать, кто проявит особую настойчивость. Каждый вечер собирайте семью, объявляйте имена тех, кто не сдался, и наносите их инициалы маркером на палку.

Профессор Льюис Термен из Стэпфордского университета, наблюдая за 1500 одаренных детей в течение нескольких десятилетий, установил, что высокий уровень интеллекта не является залогом успеха. Преуспела только небольшая часть детей. Что же было у них общего? Все они знали цену настойчивости и не сдавались, и все они научились этому еще в средней школе. Именно это качество помогло им достичь успеха.

Теперь настало время действий по изменению поведения вашего ребенка.

Используйте Дневник поэтапного изменения проблемного поведения ребенка для записи своих мыслей и составления плана изменений.

1. Подумайте о ребенке. В каких ситуациях он сдается? Для точной оценки может потребоваться время, поэтому наблюдайте. Составьте список и пополняйте его.

2. Перечитайте список. Заметили ли вы какой-либо принцип? Например, вы могли заметить, что он легко сдается, выполняя задания по математике. Почему? Достаточный ли у него объем внимания? Соответствует ли задание уровню его знаний? Записывает ли он домашние задания? Или ваш ребенок-дошкольник не может закончить игру сборку своего конструктора? Может быть, он слишком быстро теряет интерес? Как ребенок переносит проигрыш? Поиграйте в детектива и постарайтесь найти причину. Как только поймете, в чем дело, составьте план помощи ребенку.

3. Перечитайте пять советов, как исправить отсутствие настойчивости. Выберите те, которые вы хотели бы использовать для своего ребенка. Запишите, что вы предпримете, чтобы помочь ему добиться успеха.

Е.П. Ильин в книге "Психология воли" пишет: "В свете изложенного, очевидно, нуждается в корректировке сложившееся представление о слабом развитии воли у детей.

Вряд ли это справедливо в отношении величины волевого усилия ребенка: для преодоления трудности он, как и взрослый, может приложить максимум волевого усилия.

Доказательств же того, что максимум волевого усилия ребенка меньше такового у взрослых, пока нет, ведь о таких психологических категориях, как волевое усилие, сила мотива, степень выраженности способности, можно лишь судить (по косвенным признакам), но нельзя их измерить.

Если же рассматривать другие компоненты волевой регуляции - сознательный характер управления волевым усилием, моральный компонент воли и т. д., - то здесь, несомненно, следует признать большую развитость этих компонентов у взрослых, чем у детей. Таким образом, подход к оценке степени развитости воли как в возрастном, так и в индивидуальном аспекте должен быть дифференцированным, исходя из многокомпонентной структуры воли. По мере развития психики ребенка волевая регуляция меняется"[Е.П.Ильин].
Литература.

Лень присуща всем. Наверное, каждый человек когда-либо в своей жизни ленился что-либо делать. Но когда лень становится принципом жизни, пора браться за дело и приучать себя к трудолюбию.
Лень, по определению, это отсутствие трудолюбия или предпочтение отдыха трудовой деятельности.

Поэтому, прежде всего, необходимо повысить свою двигательную активность и найти мотивацию к труду.

Как победить лень

Существует множество методов справиться с ленью. Вот самые эффективные.

Зарядка по утрам

Ничто так не сможет побороть лень как утренняя зарядка. Зарядка поможет вам окончательно пробудиться ото сна и настроится на рабочий день.

Не зря же комплекс легких физических упражнений называется зарядкой, так как он заряжает организм энергией.

После зарядки повышается физическая и умственная активность и вся работа делается быстро и легко. Зарядка способствует сокращению сна человека на 2 часа. А за это время можно сделать что-нибудь полезное и увлекательное или заработать дополнительные деньги.

После зарядки хорошо приять контрастный душ, который освежает и тонизирует весь организм.

Смена деятельности

Еще одним эффективным методом борьбы с ленью является смена деятельности.
Довольно часто накатываются приступы лени, когда человек выполняет одни и те же поручения. Рутинная работа быстро надоедает, многие начинают лениться и откладывают дело на потом. Самый лучший способ избавиться от лени в такие моменты – сделать перерыв.

Достаточно всего двадцати минут, чтобы воспрянуть духом, отвлечься и приступить к той же надоевшей работе с новыми силами. Встаньте, походите по квартире или офису, если есть возможность, прогуляйтесь, в общем, отвлекитесь от своей работы.

Также можно разбавить рутинную работу какой-то другой деятельностью, которая для вас интересна и быстро не надоест.

Всем известно что зависть плохое чувство, вы сможете от него избавиться посмотрев советы в статье по ссылке:

Чистое рабочее место

Бывают ситуации, когда человек просто не может начать работать. Если такая ситуация произошла с вами, сначала подготовьте ваше рабочее место: сложите аккуратно бумаги, протрите пыль, выкиньте мусор – легкая уборка позволит вам настроится на нужный лад и приступить к работе.

Отдых лучшее средство от лени

Отдых считается одним из легких способов борьбы с ленью.
По природе, наш организм не может жить без дела. Поэтому побороть лень вам поможет обычный отдых. Просто лягте на диван и ни о чем не думайте. Поверьте, работать захочется. Очень часто приступы лени проявляются в результате отсутствия полноценного сна. В этом случае пропадает желание к любой работе, даже к той, которая нравиться.

Полноценный сон эффективно повышает работоспособность. Ложитесь спать на 1,5-2 часа раньше и уже через несколько дней к вам вернуться утраченные силы.

По работе и награда

Ничто так не стимулирует желание к труду, как своевременная награда за проделанную работу. Купите себе:

шоколадку
новые джинсы
автомобиль 🙂

Чем больше вы приложили усилий к выполненной работе, тем более дорогим должен быть подарок.

Разделение труда

Если вам предстоит сложная и однообразная работа, не ленитесь ее выполнять. Просто разделите всю работу на части. Сегодня вы делаете столько, завтра еще столько же. Такая работа вам не надоест, и вы не заметите, как завершите дело до конца.

Поставленная цель

Если хотите побороть лень, поставьте перед собой цель. Здесь самое главное понять, зачем вам нужно сделать ту или иную работу.

Например, довольно эффективно стимулирует трудовую деятельность огромное желание пробрести какую-нибудь желанную вещь или найти хорошую работу.

Вы можете изобразить свои цели схематически, например, в виде пирамиды. На вершине напишите вашу главную цель, для достижения которой требуется время. А на ступенях пирамиды напишите промежуточные цели.

Таким образом вы будете понимать, чего вы добились и к чему еще нужно стремиться.

Итак, все эти способы в купе и по отдельности позволят вам раз и навсегда избавиться от лени, поэтому выбирайте, что больше подходит именно вам.

Окт 1, 2013 LittleTOXA

Лентяй -(homo-iners - лат.)- человек, который избегает работы, потому что не любит делать то, что требует физических или умственных усилий.

Яички те носила
Старушка продавать
И - что умела выручать,
Себя тем и кормила.

Однажды в ярмарочный день
Пошла в привычный путь,
Но по пути, прилегши в тень,
Решила отдохнуть.

Разносчик Стаут проходил...
И, бабку увидав,
Повеселиться вдруг решил,
Ей юбку обкорнав.

Оттяпал юбку лихо он
До самых до колен!
Но сладок был бедняжки сон,
И встать ей было лень.

Когда ж прохладно стало,
Проснулась в тот же час.
Взглянула - простонала
И в плаче затряслась.

Навзрыд ревет бедняжка,
В сомнении горя:
"Минуй меня кондрашка!.
Ужели это - я?

Ведь если это все же я -
Кем я б должна и быть!
То будет радостно скулить,
Встречать мой пес меня.

А коли я - это не я,
То будет он рычать,
От дома будет гнать меня,
К себе не подпускать!"

И вот, придя к себе домой,
Пытается войти...
Но пес как верный часовой
Стал на ее пути.

Своей хозяйки он узнать
Совсем никак не смог -
Смутил уж больно пса, видать,
Вид голых женских ног!

И стал тогда рычать и гнать
Хозяйку со двора -
Пришлось бедняжечке бежать!
А после до утра

Сквозь слезы повторяла:
"Себя я потеряла!
О Господи, прости меня,
Раз я - это не я!"
[Хорни: Самоанализ. Зарубежная психология: классические труды, S. 28513 (vgl. Хорни: Невротическая личность нашего времени. Самоанализ, S.403- 404)]

Карл Юнг писал "Лишь обязанность к труду отдельных лиц давала возможность производить регулярное "очищение" (дренаж) бессознательного, постоянно заливаемого устремляющейся вспять libido. Лень - мать всех пороков; ибо в лениво-мечтательном состоянии libido предоставляется полная возможность возвращаться в себя самое и таким образом создавать принудительные обязанности, посредством регрессивно-воскрешаемых кровосмесительных связей. От этого же лучше всего освобождает правильный труд. Это не мешает современным невротикам превращать свою обязанность работать в средство вытеснения и мучиться этим. Но труд является освобождением лишь если производится свободно, совершенно утратив инфантильно- принудительный характер. С этой точки зрения религиозные церемонии являются в значительной степени организованным бездействием, но в то же время как бы преддверием современного труда.
[Юнг: Часть вторая. Зарубежная психология: классические труды, S. 32567, S. 32568 (vgl. Юнг: Либидо, его метаморфозы и символы, S. 0)].

Лентяй -(homo piger - лат.)- человек, который избегает работы, потому что не любит делать то, что требует физических или умственных усилий.
Ленивый вол хочет ходить под седлом, а конь пахать - Optat ephippia bos piger, optat arare caballus.
Е.П.Ильин в своей монографии» Психология воли» пишет, что: « Лень - противоположность таких качеств человека, как трудолюбие, усердие. Синомичными этому понятию являются слова «праздность», «тунеядство». В различных словарях, как отмечает Т. В. Понарядова , лень (леность) определяется сходным об-разом: в словаре древнерусского языка - как нерадение, беспечность; в словаре русского языка XI–XVII вв. - как отсутствие желания; в словаре В. И. Даля - как неохота работать, отвращение от труда, от дела, занятий, как наклонность к праздности, тунеядству; Д. Н. Ушаков рассматривал лень как отсутствие желания выполнять работу, а С. И. Ожегов писал, что лень - это отсутствие желания действовать, работать, любовь к безделью. Сходные определения лени даются и в зарубежных словарях. Так, Оксфордский толковый словарь английского языка Хорнби трактует лень как нежелание работать или быть активным, делать как можно меньше, не затрачивать много энергии, показывать недостаточные усилия. В «Психологическом словаре для родителей» лень определяется как «немотивированное уклонение ребенка от поручений» [С. Степанов, 1996, с. 53].1 Там же говорится о ленивых детях, которые «не выполняют доступных их возрасту действий самообслуживания, не помогают родителям по хозяйству и т. п. В школьном возрасте лень проявляется в пассивном отношении к учебе, когда ребенок выполнению учебных заданий предпочитает игры, прогулки или даже бесцельное времяпрепровождение. В дальнейшем он стремится уклониться от трудовой деятельности, так как он не привык трудиться и считает любую работу неприятным занятием». Важно отметить, что в этих определениях лени можно выделить два аспекта: как мотивационное состояние и как свойство личности (любовь к безделью, наклонность к праздности, тунеядству).
Д. А. Богданова дала расширенное определение лени: «Лень - это реакция личности на несоответствие требований ситуации, деятельности субъективному смыслу этих требований, ситуаций, своей роли в ситуации, внешне проявляющаяся как отказ или уклонение от этой деятельности, взаимодействия с ситуацией, а
внутренне - как переживание невозможности установить требуемое соответствие вследствие нарушения или недостаточной информированности механизмов саморегуляции» . Это определение слишком сложное, а главное - под него можно подвести любой отказ от деятельности, обусловленный плохой информированностью человека о ее сути. Е. Л. Михайлова выделяет три компонента лени (в отношении учебной деятельности): 1 Любой поступок мотивирован. Нежелание - это тоже мотив, желание не делать. Когда же говорят о немотивированном уклонении, то имеют в виду отсутствие серьезных причин для отказа выполнять
поручение.
1) мотивационный компонент: отсутствие мотивации или слабая мотивация
к учебной деятельности;
2) поведенческий компонент: невыполнение необходимой деятельности;
3) эмоциональный компонент: равнодушие или положительные эмоции по поводу невыполнения требований в учебной деятельности.
Различное отношение к лени. Можно выделить четыре подхода к лени: отрицательный, положительный (защитный механизм), как к болезни и как к мифу.
C давних пор отношение к лени было сугубо отрицательным. Так, с появлением христианства лень была отнесена к греху. В Средневековье лень рассматривалась как зло, а в последующие столетия - как отрицательная черта характера. Одни считают, что это недостаток, с которым нужно бороться, другие рассматривают лень как незначительную слабость, которую время от времени можно себе позволить.
Есть и такие, которые считают лень двигателем прогресса, без которой не было бы никаких открытий (см., например, «Полезная лень» ). Лень, проявляемая в некоторые моменты жизни, полагают некоторые авторы, необходима для отдыха. Поэтому М. Берендеева считает, что лень является защитной реакцией организма, когда человек много работает. Организм сам начинает отказываться от работы. Такой ленью страдают «трудоголики». М. Берендеева приводит и другую причину появления лени: когда на человека оказывается сильное давление (со стороны родителей, начальника), угнетающее его волю, желание. В этом случае лень служит защитой от психотравмирующих факторов.
Д. А. Богданова выявила, что подростки двояко относятся к лени: одни считают ее символом свободы и умиротворенного счастья, другие - искушением, слабостью, приводящими к гибели личности, а третьи - повседневной неизбежностью, не требующей ни вмешательств, ни поощрений. Для ряда подростков лень - это способ расслабления, омрачаемый муками совести.
В медицине лень рассматривается как многообразное заболевание с не до конца выясненной этиологией. Выделяют три ее разновидности:
1. Лень здоровая; она эпизодически поражает все население. Основной симптом - спячка, длящаяся от 12 часов и больше.
2. Лень нездоровая, которая может перетекать из здоровой лени, но может возникать и как самостоятельное заболевание. Страдающий нездоровой ленью полностью неадекватен окружающей действительности. Поведение такого больного приобретает циклически-агрессивный характер. Этот вид лени практически не поддается лечению.
3. Лень хроническая; это конечная стадия нездоровой лени. У больных выражено стремление заставлять что-то делать других; велика страсть к сочинительству.
Наконец, существует точка зрения, что лень - это миф (М. Левин ).
М. Левин утверждает, что человеку не присуще такое качество, как лень. Те, кого называют лентяями, страдают от дисфункции нейроразвития, такими как нарушение памяти, речи, внимания, моторики. М. Левин выделяет восемь общих форм нарушения нейроразвития, которые отрицательно сказываются на активности человека: языковые дисфункции, дезорганизованность, недостаточный уровень умственной энергии, чрез-мерная общительность, слабость управления продуктивной деятельностью, недостаточное развитие памяти, неэффективность моторных действий, недостаточные способности восприятия и генерирования идей. Кроме того, Левин отмечает и роль родителей и педагогов, которые должны приучать детей к постоянному труду.
Природа лени как качества личности. Причиной лени обычно считается неправильное воспитание, когда у ребенка не формируется положительное отношение к труду, а наоборот, вырабатывается потребительское отношение. Лень может развиваться и тогда, когда на ребенка возлагаются непосильные обязанности. Ребенок убеждается, что с работой ему все равно не справиться, и поэтому либо стремится ее избежать, либо делает ее кое-как. Тот же результат будет, если цель ребенку не ясна.
Однако, как уже говорилось выше (М. Левин), лень может быть обусловлена дисфункциями в развитии психических процессов, т. е. не только внешними, социальными факторами, но и внутренними. По мнению И. И. Дудкина , лень обусловлена и биологическими факторами. Изучение этого вопроса психологами явно отстает от запросов педагогики и психологии развития. Можно указать лишь на одну монографию, по-священную проблеме лени (Т. В. Понарядова ). Автор выявила, что провоцировать и углублять лень может высокий уровень личностной и ситуативной тревожности.
Ю. С. Ошемкова полагает, что лень у молодых людей является следствием отсутствия экзистенциальной мотивации. Автор пришла к выводу, что бытующее представление о лени как слабом развитии волевой сферы человека может быть расширено и понято как приверженность одним и тем же стереотипам в отсутствие изменений и развития. Такая интерпретация лени, по мнению Ю. С. Ошемковой, позволяет непосредственно противопоставить ее понятию самореализации: реализует себя не тот, кто постоянно делает одно и то же, а лишь тот, кто непрерывно развивается, движется вперед, что возможно только при наличии экзистенциальной мотивации. Отсюда борьба с ленью должна решаться путем психотерапии аутентификации, в ходе которой психолог помогает молодому человеку освободиться от навязываемых ему обществом стереотипов и обрести подлинную экзистенциальную мотивацию - раскрыть неповторимость своей личности.
По данным Е. Л. Михайловой , ленивые студенты отличались от трудолюбивых низким уровнем развития волевой регуляции (им сложнее довести начатое дело до конца, у них хуже сформировано умение планировать, распределять нагрузку), низким желанием учиться.
Н. Боровская , разделив учащихся по самооценке и экспертной оценке учителей на ленивых и неленивых, обнаружила различия между ними. Для ленивых, по сравнению с неленивыми, более характерны следующие тенденции: низкая самооценка настойчивости; выраженное стремление к избеганию неудачи; низкая саморегуляция в учебной деятельности; слабая нервная система; преобладание торможения по «внутреннему» балансу (последняя типологическая особенность свидетельствует о слабо выраженной потребности в активности); более низкая учебная мотивация (направленность на знания и отметку). Соответственно, для неленивых более характерны: высокая самооценка настойчивости; высокий мотив достижения; высокая саморегуляция в учебной деятельности; большая сила нервной системы; преобладание возбуждения по «внутреннему» балансу (что свидетельствует о высокой потребности в активности); более высокая учебная мотивация (направленность на знания и отметку) и мотивация успеха.
Чтобы научиться трудолюбию, нужны три года; чтобы научиться лени - только три дня.
Китайская пословица
Таким образом, эти данные показывают, что так называемая лень зависит как от мотивации, так и от силы воли, которые определяются наличием следующих природных задатков: сильная или слабая нервная система, преобладание возбуждения или торможение по «внутреннему» балансу (выраженность потребности
в активности).
Ситуативное проявление лени, как показано Д. А. Богдановой , определяется 13 ситуациями: отсутствием настроения, скукой, усталостью, болезнью, сонливостью, голодом, неинтересным, бессмысленным, неопределенным или трудным делом, перегрузками, внешним давлением, недостатком возможностей.
Надо предостеречь учителей и родителей от ложного понимания лени. Нельзя считать ленью нежелание ребенка учиться, если это связано с возникновением какой-либо болезни… Часты случаи, когда родители и учителя побуждают длительно болевшего ребенка побыстрее ликвидировать свое отставание в учебе. Они не понимают того, что организм ребенка ослаблен болезнью, ему трудны сразу большие нагрузки, нужно время для полного восстановления сил. Напротив, отставание такого ребенка в учебе взрослые нередко ложно связывают с развившейся от безделья ленью…
Нередко ленивыми считают детей, стремящихся больше бывать на улице и чаще общаться со сверстниками. О распространенности подобной оценки свидетельствует обследование многих… школьников различных классов. Оно было проведено в середине 80-х гг. сотрудниками кафедр педагогики и психологии Московского педагогического университета. В числе методов изучения школьников было анкетирование. Один из вопросов гласил: «Что ты хотел бы делать в свободное время?» Преобладающим ответом было «гулять». Учителя школ объяснили такой ответ по преимуществу леностью… учащихся, их незаинтересованностью «серьезными» учебными предметами. Однако изучение режима дня этих школьников и беседы с ними по-казали, что налицо неумение детей и подростков быстро решать учебные задачи, а также перегрузка домашними заданиями почти по всем школьным дисциплинам. Следствием этого являлось длительное нахождение в помещении, нехватка свежего воздуха и движений. Таким образом, не удовлетворялась важнейшая потребность людей в физической активности. Поэтому указанное поведение детей следует считать вполне обоснованным и справедливым. К тому же дефицит общения со сверстниками тоже крайне неблагоприятно влияет на психику школьников, особенно подростков. Ведь у последних общение является ведущей деятельностью.
Мы не можем также считать ленивым ребенка, не знающего, зачем, почему и как ему надо
заниматься каким-либо делом. Например, многие школьники уклоняются от систематического выполнения поручений родителей по дому. Это часто происходит, потому что школьники не понимают, почему именно они должны что-либо делать в семье. И считают эти поручения капризом взрослых, ненужным бременем, отвлекающим их от интересных дел.
…У младших школьников мы чаще имеем дело не с ленью, а с неорганизованностью. …Среди учителей распространено мнение, что отсутствие настойчивости вызвано малой активностью ученика, его ленью. Это утверждение верно только относительно части ненастойчивых учащихся. Среди этой категории лиц много и активных, деятельных учащихся, но избегающих под разными предлогами трудной и продолжительной работы. Такие школьники напоминают «попрыгунью-стрекозу» из басни И. А. Крылова, которая «целое лето пропела». Это люди с легким характером, нередко приятные в общении, но необязательные… Однако отмечается немало школьников исполнительных и прилежных, но отступающих перед возникающими или только кажущимися трудностями, т. е. склонных к фрустрации. Они привыкли выполнять учебные задания с наскока, а встретившись с затруднениями, легко впадают в панику, высказывают неверие в свои силы.
Степанов В. Г. Психология трудных школьников. М., 1997. С. 154–156, 180–181»..
Эта склонность выполнять учебные задания с наскока и торопливо тоже приводит к лени.
Торопливость - это отсутствие терпения и выдержки, это своеобразная лень мысли, толкающая к тому, чтобы прекратить тяжелую и кропотливую работу анализа, как только намечается хоть какая-то возможность прийти к какому-нибудь выводу. Торопливость - это то, что Ф. Бэкон называл "нетерпеливым стремлением к исчерпывающим и окончательным выводам" (Бэкон Ф., 1937, с. 75).
Психолог Б.Г. Ананьев отмечал, что: "Важными показателями работоспособности являются прилежание или лень, занимающие значительное место в педагогических характеристиках. Типология несложная: а) хорошее отношение к работе (добросовестность, особая успешность при выполнении работы), б) среднее (исполнительность) и в) плохое отношение (невыполнение школьных заданий по субъективным причинам - лень). Педагогическая характеристика дает в этом отношении своеобразную типологию прилежания и лени. Прилежание в действительном смысле слова приписывается сильным (76%), сильно-средним (40%) школьникам, совершенно отсутствует у слабой группы, незначительно встречаясь у средней (7%) и средне-слабой (8%). Исполнительность наиболее типична для средних групп, особенно для устойчиво средней (53%), которая в своей массе остается средней именно вследствие ограниченного характера исполнительности. Пограничные уровни в этих данных составляют по 38% Совпадают возможные случаи исполнительности у сильных и слабых школьников (13 и 12%)) Ленивые школьники чаще всего встречаются в группе слабых (88%), затем у средне-слабых (54%), затем у средних (40%), давая относительно высокий для этих групп процент у сильно-средних (22%) и сильных (11%), что еще раз подчеркивает необходимость специального анализа процесса психического насыщения как в связи с объективными показателями работы, так и ее субъективными условиями".
[Ананьев Б. Г.: Том II. , S. 985-986]
Мы педагоги часто наблюдают отсутствие трудолюбия у "слабых" учеников в процессе обучения.

Такие ученики стараются быть незаметными, они не нарушают школьные правила и требования.

В основе поведения "слабых" учащихся лежит избегание неудачи.

У таких учеников-"саботажников" есть способности, но нет желания учиться по преподаваемому предмету.

Часто, они, вообще занимаются посторонними делами.

* Активная форма

Проблема для учителя заключается и в том, что ученик делает не то, что задано.

В ситуации полного отчаяния ученики:

** младших классов
- кричат,
- плачут и
- брыкаются,
** старшеклассники:
- хлопают крышкой парты или
- бормочут ругательства.

Приступ гнева в ситуации отчаяния - это взрыв, чтобы выпустить пар и спрятаться от очевидной или возможной неудачи.
Ученики с таким приступом гнева готовы делать, что угодно:
- кричать,
- лить потоки слез,
- обращаться за помощью в медицинский кабинет,
лишь бы этот эмоциональный взрыв отвлек их от очевидной для них неудачи.
У таких учеников наблюдается повышенная ситуационная тревожность и фобия школы.

* Пассивная форма

* Откладывание на потом

Некоторые ученики - особенно имеющие способности - используют именно этот способ для избегания неудачи.
"Я смог бы, если бы захотел приложить достаточно усилий", вот их кредо.
Большинство людей используют это оправдание.

Ученики, о которых мы говорим, делают это постоянно.

Когда же подобный опыт у него повторится несколько раз, он может уже побояться рисковать и усердствовать вновь.
Лучше уж чувствовать себя и слыть способным, но нерадивым (или не умеющим распределить время), чем усердным, но тупым.

* Недоведение до конца.

Незаконченные работы позволяют человеку сохранять внутреннее убеждение в своей компетентности.

* Временная неспособность

Некоторые ученики избегают неудачи: всячески развивая в себе и лелея временную неспособность.

Хорошо успевающий ученик по одним предметам, считает себя совершенно не способным к другим.

* Официальные медицинские диагнозы

Всё это прекрасное оправдание для избегания попыток делать что-то.
Часто бывает так, что имея небольшой дефект, ученик использует его, раздувая до огромных размеров.
Стараясь выглядеть более несостоятельным, чем он есть на самом деле, он может убедить учителя и избежать неудачи.

Диагнозы могут усиливать в ребенке уверенность в своей несостоятельности.

Поэтому, какие бы методики и специально адаптированные для них способы обучения не подбирались, они должны слышать от учителя:
- "Ты можешь!",
- "У тебя получается!"
. Когда они получают постоянную поддержку, их самоуважение растет и исчезает потребность в защитном поведении, направленном на избегания неудачи.

Вместе с тем уменьшается несостоятельность вследствие органических нарушений.

Исследования Е. И. Игнатьева , В. И. Селиванова и других показали:
- у школьников 1–3-го классов заметно растет умение проявлять волевые усилия, что наглядно выражается в их умственной деятельности.

При необходимости воздержаться от какого-либо действия дети сами создают условия, исключающие привлекательные действия, например отворачиваются, чтобы не посмотреть на интересные картинки, запрещенные для рассматривания (Ш. Н. Чхартишвили ), или берутся за другое дело
. Само-стимуляция в этом возрасте используется достаточно широко, но в подавляющем большинстве случаев она диффузная, не подкреплена нравственными принципами.

У младших школьников в определенной мере развита и самостоятельность.

Такое поведение они считают выражением своей взрослости и независимости.

Часто, защищая свои решения, суждения и поступки, школьники проявляют упрямство.

Даже зная, что они не правы, дети горячо отстаивают свое мнение.

Проявление упрямства младшие школьники расценивают как проявление ими упорства, настойчивости.

Нельзя не отметить и проявление уже в 3-м классе высокого уровня такого волевого качества, как решительность, которое в определенной мере может быть связано со все еще достаточно высокой в этом возрасте импульсивностью.
Проявление смелости младшими школьниками во многом зависит от того, находится ли ребенок в группе сверстников или выказывает смелость самостоятельно.

У младших школьников возрастает выдержка (сдержанность), умение сдерживать свои чувства.

Выдержка проявляется сначала в подчинении требованиям взрослых.

Девочки более сдержанны, чем мальчики, у которых импульсивность сильнее (Е. И. Игнатьев, В. И. Селиванов).

C. А. Петухов показал, что третьеклассники проявляют инициативность
в игре и учении лучше, чем в труде.

Волевой мобилизации младших школьников в учебной деятельности способствует ряд обстоятельств.

Связь задания с потребностями и интересами школьников.

Обозримость школьником цели.

Разрешимость задачи для младшего школьника часто определяется тем, видит ли он, где конец задания.

И наоборот, размытость границ деятельности, неочерченность задачи становятся препятствием для ее решения» .

* Оптимальная сложность задания.

Такое задание обеспечивает переживание учащимся успеха, что, в свою очередь, активизирует дальнейшие усилия.

* Наличие инструкции о способах выполнения задания.

Учитель должен рассказать учащимся,
- как и в какой последовательности надо выполнять задание,
- какими средствами необходимо при этом пользоваться.

* Демонстрация учащимся их продвижения к цели.

Подростковый возраст.

В этом возрасте, как отмечал А. И. Высоцкий , происходит коренная перестройка структуры волевой активности.

В то же время волевая сфера подростков весьма противоречива.

Это связано с тем, что при значительно возросшей общей активности подростка механизмы его волевой активности еще недостаточно сформированы.

Настойчивость проявляется только в интересной работе.

Преобладание возбуждения над торможением затрудняет применение запрещающих санкций, основанных на соображениях морали, снижается выдержка, само¬обладание.
Возрастает смелость (которая в этот период вообще достигает наибольшего проявления).
Под влиянием патриотических чувств подростки могут совершить даже героический поступок, что неоднократно наблюдалось во время Великой Отечественной войны.

15-летние подростки в целом адекватно оценивают развитие у себя основных волевых качеств: само¬оценка и оценка со стороны группы совпадают.
Но эти подростки склонны к переоценке настойчивости, самостоятельности, целеустремленности.

Старший школьный возраст.

В старших классах усиленно формируется моральный компонент воли.

Воля проявляется школьниками под влиянием идеи, значимой для общества, товарищей.

Часто волевая активность у старшеклассника приобретает характер целеустремленности.

* М.Борба предлагает пять советов, как исправить отсутствие настойчивости.

Воспользуйтесь следующими советами, чтобы помочь ребенку развить настойчивость.

1. Дайте определение понятию настойчивость.
Выделите время, чтобы объяснить ребенку, что настойчивость означает "умение не сдаваться" или "упорный труд до завершения начатого дела". Чаще используйте слово настойчивость, чтобы помочь ребенку понять, насколько важно это качество в его жизни. Если ребенок упорно выполняет какое-либо задание, обратите на это внимание: "Вот это настойчивость. Ты упорно трудился, несмотря на то, что задание было трудным". Сделайте это слово темой месяца в своей семье.

2. Подавайте пример.
Возьмите на себя обязательство продемонстрировать детям, как вы настойчиво чем-либо занимаетесь, даже если вам очень трудно. Прежде чем начать новое задание, позаботьтесь о том, чтобы ребенок случайно услышал, как вы говорите: "Я буду настойчиво делать это, пока не получится". Моделирование* какого-либо качества всегда было лучшим методом обучения, поэтому сознательно настройтесь на настойчивость в своем поведении.

ПЛАН ПОЭТАПНОГО ИЗМЕНЕНИЯ ПРОБЛЕМНОГО ПОВЕДЕНИЯ РЕБЕНКА

Подумайте о своем поведении.
Как у вас обстоят дела с настойчивостью при выполнении работы?
Вы всегда доводите ее до конца?
А как в этом плане обстоят дела у вашего супруга (супруги)?
А у ваших родителей?
Как у вас развивали это качество в детстве?
А теперь подумайте о своей семье
. Развиваете ли вы настойчивость в детях?
Если да, то как? Если нет, то как вы могли бы изменить свое поведение, чтобы развивать это качество в детях?
Подумайте об обыденных ситуациях, которые можно использовать в качестве обучающих моментов для развития настойчивости.
Например, обработка счетов может стать великолепным уроком, если вы объявите детям: "Мне нужно сегодня обработать массу счетов. И я буду сидеть до тех пор, пока все не сделаю".
Запишите несколько мыслей, как вы можете подать пример настойчивости своим детям.

Теперь настало время действий по изменению поведения вашего ребенка.
Используйте Дневник поэтапного изменения проблемного поведения ребенка для записи своих мыслей и составления плана изменений.

Е.П. Ильин в книге "Психология воли" пишет: "В свете изложенного, очевидно, нуждается в корректировке сложившееся представление о слабом развитии воли у детей.
Вряд ли это справедливо в отношении величины волевого усилия ребенка: для преодоления трудности он, как и взрослый, может приложить максимум волевого усилия.
Доказательств же того, что максимум волевого усилия ребенка меньше такового у взрослых, пока нет, ведь о таких психологических категориях, как волевое усилие, сила мотива, степень выраженности способности, можно лишь судить (по косвенным признакам), но нельзя их измерить.
Если же рассматривать другие компоненты волевой регуляции - сознательный характер управления волевым усилием, моральный компонент воли и т. д., - то здесь, несомненно, следует признать большую развитость этих компонентов у взрослых, чем у детей. Таким образом, подход к оценке степени развитости воли как в возрастном, так и в индивидуальном аспекте должен быть дифференцированным, исходя из многокомпонентной структуры воли. По мере развития психики ребенка волевая регуляция меняется"[Е.П.Ильин].
Литература:
1. М.Борба. Нет плохому поведению: 38 моделей проблемного поведения ребенка и как с ним бороться.М.:"Вильямс", 2005.
2. Е.П.Ильин. Психология воли. СПб.:Питер, 2011.
=============

Почему иногда, даже осознавая потребность и необходимость труда, работать совсем не хочется? Хочется просто лечь и отдыхать. Такое состояние, когда совсем ничего не хочется делать, называют ленью.

Но лень не такое простое явление, как может показаться. Являясь актуальной проблемой современного общества, лень была изучена психологами, социологами, экономистами и другими специалистами.

Что же такое лень, и как вернуть себе желание активно трудиться?

Слово «лень» в переводе с латинского означает «спокойный», «вялый». Именно так медлительно и уныло ведет себя ленивый человек. Определений понятия лени множество.

Лень – это:

вредная привычка;
отсутствие мотивации;
недостаток или отсутствие трудолюбия;
предпочтение отдыха труду;
естественная потребность в отдыхе;
потребность в экономии энергии;
стремление отказаться от преодоления трудностей;
устойчивое нежелание совершать волевое усилие;
результат активной деятельности работника;
порок, смертный грех (с точки зрения религии).

Все эти определения раскрывают различные стороны феномена лени и позволяют понять, что это неоднозначное понятие. Лень – это не всегда плохо, иногда это полезный защитный механизм.

Лень как нежелание трудиться может быть вызвана как усталостью после работы, так и недостаточным уровнем мотивации. Когда человек долго трудится, у него возникает естественная потребность в отдыхе. В этом случае лень выступает как защитная реакция, сигнал, что пора прекращать трудиться, так как дальнейшие усилия могут навредить организму, нарушить его функции.

Существует особый вид лени – социальная леность. Этот вид лени был выявлен в ходе проведения социально-психологических экспериментов в трудовых коллективах, где вклад каждого работника не имел значения, не идентифицировался (оценивались только общие результаты группы).

Было доказано, что старания индивида различаются в зависимости от того трудится он один или вместе с группой. Во всех случаях, когда индивид думал или фактически трудился в коллективе, его личный вклад был меньше, чем при индивидуальном труде. Такое нежелание прилагать максимум усилий, зная, что рядом трудится кто-то еще, назвали социальной леностью.

Не во всех коллективах наблюдается такой социальный эффект. У сплоченной группы людей, где каждый чувствует себя членом команды и субъективно оценивает себя как незаменимого ее участника, социальная леность не наблюдается.

Кроме того, в сплоченном коллективе или в референтной (значимой) для каждого ее члена группе наблюдается эффект обратный социальной лености – социальная фасилитация. Это феномен, при котором член группы успешнее выполняет задачу в присутствии одногруппников, нежели в одиночку.

Однако лень может настигнуть любого работника, вне зависимости от коллектива в котором он трудится и занимаемой должности.

Важно понимать, что лень может быть одним из симптомов таких расстройств: депрессия, шизофрения, синдром дефицита внимания, бессонница, хроническая усталость и других.

Виды и причины лени

Традиционно выделяют четыре вида лени:

Физическая, когда организм устает, индивид утомляется телесно.
Умственная, когда ни о чем не хочется думать, размышлять, решать задачи и проблемы в уме.
Эмоциональная, когда эмоции «приедаются», перестают волновать и будоражить. Высшая степень эмоциональной лени – апатия – отрешенность, обусловленная неудовлетворенностью эмоциями и чувствами.
Патологическая или хроническая, чрезмерная лень распространяется на все сферы жизни. Такую лень можно охарактеризовать как психическое расстройство. Избавиться от нее самостоятельно, без помощи психолога, практически невозможно.

В зависимости от вида лени и от того, какую работу человеку лень выполнять, есть несколько возможных ее причин:

переутомление, если работник и без того достаточно потрудился;
потребность в отдыхе, если человек устал или просто хочет отдохнуть;
ощущение ненужности выполняемой работы, если человек не знает ради чего трудится, не видит смысла и цели;
слишком сложная или слишком простая задача, так как в таком случае не возникает трудовая мотивация;
несоответствие желаний и обязанностей, когда индивид вынужден делать, что для него нежеланно;
отсутствие плана работы, особенно не хочется трудиться, когда работы очень много, а порядок ее выполнения не продуман;
привычка ленится, отсутствие активной жизненной позиции.

Нахождение причины лени – первый шаг к ее преодолению. Становится понятным, что если, к примеру, человек переутомился, ему нужно отдохнуть, а если он просто лентяй, придется заняться серьезной работой над собой, чтобы выработать новое качество личности – трудолюбие.