Коррекционная программа онр 2 уровня. Познание

Муниципальное общеобразовательное учреждение

«Дубковская средняя школа» Ярославского Муниципального района

СОГЛАСОВАНО УТВЕРЖДАЮ

Протокол метод. объединения Директор школы Сухова Н.Н.

№ 1 от 28.08.2015 Приказ №__________от__________

Руководитель Фролова И.В.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по преодолению общего недоразвития речи у обучающихся 1 классов на 2015-2016 учебный год

Разработчик программы

учитель-логопед

Емельяновой Е.В.

2015-2016 уч. год

Пояснительная записка.

Данная программа разработана на основе "Программы логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у детей" Т.Б. Чиркиной, Г.В. Филичевой.

Одним из важных показателей успешного обучения ребенка в школе является его речевое развитие, которое не всегда соответствует возрастному уровню развития школьника. Появляется необходимость в специальных занятиях по развитию речи.

В настоящее время у некоторых первоклассников общеобразовательных школ к началу учебного года не сформированы фонетико-фонематическая и лексико-грамматическая сторона речи. Несформированность всех компонентов речи, называемая общим недоразвитием речи (ОНР), является серьезным препятствием для усвоения обучающимися программного материала, т.к. нескорректированные стороны устной речи чаще всего находят отражение на чтении и письме.

Кроме того, у ребенка с ОНР, как правило, недостаточно сформированы психические процессы (как вторичное проявления речевого дефекта) - память, мышление, внимание. Их коррекция возможна только в процессе устранения ОНР (как первичного дефекта).

Цель программы . Предупреждение и устранение неуспеваемости, обусловленной общим недоразвитием речи обучающихся; создание базы для успешного усвоения общеобразовательных программ.

Задачи коррекционно-развивающей работы . Каждый этап коррекционной работы по устранению ОНР решает ряд специфических задач:

    устранение дефектов звукопроизношения;

    формирование фонематических процессов;

    уточнение и расширение лексического запаса;

    формирование грамматического строя речи;

    формирование полноценной связной речи.

Помимо специфических, существует ряд общих задач, решение которых осуществляется на всех этапах коррекционной работы:

    активизация речевой деятельности учащихся;

    развитие коммуникативных навыков;

    формирование просодической стороны речи;

    активизация внимания, памяти, мышления;

    развитие мелкой пальцевой моторики;

    развитие языковой интуиции;

    индивидуализация коррекционного обучения.

Структура программы . Программа имеет определенное построение, с которым необходимо подробно ознакомиться, прежде чем начинать работу по реализации программного материала. Программа состоит из трех этапов коррекционно-развивающей работы; этапы, в свою очередь, разбиты на периоды.

I этап программы «Развитие фонетико-фонематической стороны речи» подразделяется на два периода:

1 период. Формирование фонематических процессов.

2 период. Устранение дефектов звукопроизношения.

II этап программы «Развитие лексико-грамматической стороны речи» также подразделяется на два периода (для удобства нумерация периодов продолжается далее):

3 период. Формирование грамматического строя речи.

4 период. Уточнение и расширение лексического запаса.

III этап программы «Развитие связной речи» включает в себя заключительный период:

5 период. Формирование полноценной самостоятельной речи.

Особенности планирования коррекционной работы. Несмотря на поэтапное планирование коррекции, работа строится интегрировано, охватывая все этапы одновременно, но отдавая превалирующую роль решению задачи текущего этапа коррекционной работы. Например, в процессе решения основной задачи I этапа - упорядочения фонетико-фонематической стороны речи - начинают закладываться предпосылки нормализации лексико-грамматических средств языка и формирования связной речи. И наоборот, во время прохождения программного материала II и III этапов, основными задачами которых являются развитие лексико-грамматического строя речи и формирование связной речи, закрепляются знания и умения, полученные на этапе развития фонетико-фонематической стороны речи.

Работа по периодам внутри этапа протекает параллельно. Формирование фонематических процессов идет одновременно с коррекцией звукопроизношения, т.е. второй период вплетается в первый. На этом этапе работы допустимо подгрупповое занятие разбивать на индивидуальные занятия (например, при постановке звука).

Формирование грамматического строя речи идет одновременно с расширением лексического запаса, т.е. четвертый период вплетается в третий. Лексические темы не даются изолированно, они планируется в структуре тем по формированию грамматического строя речи.

Количество занятий по каждой теме определяется составом конкретной группы обучающихся, уровнем сформированности у них того или иного речевого компонента. Некоторые темы даются с опережением традиционной программы, создавая тем самым базу для более успешного их усвоения на уроках русского языка и чтения. Другие темы, наоборот, систематизируют и углубляют знания, полученные на уроках.

При подборе речевого материала учитываются возрастные и индивидуальные особенности детей, специфика речевого нарушения данной группы. Работа ведется без применения внепрограммных терминов в чисто практическом плане.

Сроки реализации программного материала . Программа по коррекции ОНР III –IV уровня рассчитана на 1 год обучения. Занятия проводятся с подгруппами обучающихся с 15 сентября по 15 мая.

С 15 сентября до начала третьей четверти (18 недель) - реализация I этапа коррекционной программы – предусматривает 36 занятий (часов), занятия проводятся 2 раза в неделю.

С начала третьей четверти до 15 мая (11 недель) - реализация II и III этапа коррекционной программы - предусматривает 22 занятий (часов), занятия проводятся два раза в неделю.

Полный курс коррекционно-развивающего обучения предполагает 58 занятий (часов) (29 недель).

В программу включено календарно-тематическое планирование занятий, на которые отводится 3 часа в неделю.

С 15 сентября до середины третьей четверти (19 недель) - реализация I этапа коррекционной программы – предусматривает 57 занятий (часов), занятия проводятся 3 раза в неделю.

С середины третьей четверти до 15 мая (10 недель) - реализация II и III этапа коррекционной программы - предусматривает 30 занятий (часов), занятия проводятся 3 раза в неделю.

Полный курс коррекционно-развивающего обучения предполагает 87 занятий (часов) (29 недель).

Сроки коррекции могут варьироваться в зависимости от ряда факторов: степени выраженности речевого недоразвития, компенсаторных возможностей ребенка, психофизиологических особенностей ребенка, состояния его интеллекта, регулярности посещения ребенком занятий, выполнения домашнего задания и т.д.

Область применения программы . Несмотря на то, что программа предназначена, прежде всего, для устранения ОНР, ее можно использовать и для коррекции других речевых нарушений, входящих в структуру ОНР. При различных речевых нарушениях коррекция охватывает разные этапы и периоды работы и имеет разную продолжительность. Поэтому данная программа подойдёт для коррекции следующих нарушений:

    фонетического недоразвития (ФН). Сроки коррекции обусловлены клиникой дефекта: 0,5-1 учебный год при дислалии, 1-2 учебных года при стертой форме дизартрии и ринолалии.;

    для коррекции фонематического недоразвития речи (ФНР), дислексии на фоне ФНР. Сроки коррекции: 0,5 - 1 учебный год;

    фонетико-фонематичсекого недоразвития речи (ФФНР), дислексии на фоне ФФНР. Сроки коррекции: 0,5-1 учебный год; при осложнении стертой формой дизартрии и ринолалией, сроки могут продлиться до 2 лет.

Программа адресована учителям-логопедам общеобразовательных школ; может быть использована учителями начальных классов для профилактики речевых нарушений, повышения качества знаний, умений и навыков обучающихся.

Основные требования к знаниям, умениям и навыкам обучающихся.

К концу первого этапа коррекционной работы обучающиеся должны знать:

    строение артикуляционного аппарата;

    акустико-артикуляционные различия и сходства звуков;

    о значении правильного дыхания;

    основные грамматические термины: речь, предложение, словосочетание, слово, слог, ударение, гласные и согласные звуки, звонкие и глухие согласные звуки, твердые и мягкие согласные звуки, положение звука в слове, обозначение звука буквой.

Обучающиеся должны уметь:

    четко произносить все звуки русского языка в речевом потоке;

    называть отличия гласных и согласных звуков;

    правильно обозначать звуки буквами;

    производить звуко-слоговой анализ и синтез слова;

    дифференцировать звуки, имеющие тонкие акустико-артикуляционные отличия, правильно обозначать их на письме;

    определять место ударения в слове;

К концу второго этапа коррекционной работы обучающиеся должны знать:

    значения многих лексических единиц;

Обучающиеся должны уметь:

    пользоваться различными способами словообразования и словоизменения;

    составлять предложения, пользуясь различными частями речи;

    грамматически правильно связывать слова в предложении;

    пересказывать текст;

    составлять текст на определенную тему.

Календарно-тематический план реализации программы по преодолению общего недоразвития речи у обучающихся 1 класса на 2015-2016 учебный год (58 часов в год)

Тема занятий

Кол-во часов

1 этап программы « (36 часов)

1 период. Формирование фонематических процессов (14 часов).

Формирование общих представлений о понятиях «слово», «слог», «ударение».

Дифференциация твердых и мягких согласных звуков.

Дифференциация звонких и глухих согласных звуков.

Определение последовательности слогов в слове.

Определение количества слогов в слове.

Работа со словами сложной слоговой структуры

2 период. Устранение дефектов звукопроизношения (22 часа).

Автоматизация поставленных звуков в словах с открытыми слогами.

Автоматизация поставленных звуков в словах с закрытыми слогами.

II этап и третий. Развитие лексико-грамматической стороны речи (22 часа)

3 период. Формирование грамматического строя речи (11 часов).

4 период. Уточнение и расширение лексического запаса

5 период. Формирование полноценной самостоятельной речи (11 часов)

Составление предложений по сюжетной картинке, с заданными словами. Работа с деформированным предложением.

Текст. Сравнение текста и набора предложений. Определение темы текста, придумывание названия.

Виды предложений по интонации. Расстановка знаков препинания в тексте.

Календарно-тематический план реализации программы по преодолению общего недоразвития речи у обучающихся 1 класса на 2015-2016 учебный год (87 часов в год)

Тема занятий

Кол-во часов

1 этап программы « Развитие фонетико-фонематической стороны речи» (57 часов)

1 период. Формирование фонематических процессов (34 часа).

Формирование общих представлений о понятиях «речь», «предложение», «словосочетание».

Формирование общих представлений о понятиях «слово», «слог», «звук», «буква».

Дифференциация понятий «слово», «слог», «звук», «буква».

Выделение звука на фоне слова.

Определение первого и последнего звука в слове.

Определение места звука в слове.

Определение последовательности звуков в слове.

Определение количества звуков в слове.

Дифференциация гласных и согласных звуков.

Дифференциация гласных I – II ряда.

Формирование понятий «твёрдые» и «мягкие» согласные звуки.

Парные по твёрдости-мягкости и непарные согласные.

Дифференциация твердых и мягких согласных звуков в слогах.

Дифференциация твердых и мягких согласных звуков в словах.

Формирование понятий «звонкие» и «глухие» согласные звуки.

Парные по глухости-звонкости и непарные согласные.

Дифференциация звуков и букв Б-П.

Дифференциация звуков и букв Г-К.

Дифференциация звуков и букв В-Ф.

Дифференциация звуков и букв Д-Т.

Дифференциация звуков и букв З-С.

Дифференциация звуков и букв Ж-Ш

Знакомство с понятием «ударение». Постановка ударения в словах.

Слоговой анализ двусложных слов из открытых слогов.

Слоговой анализ трёхсложных слов из открытых слогов.

Слоговой анализ односложных слов.

Слоговой анализ двусложных слов из открытого и закрытого слогов.

Слоговой анализ двусложных слов со стечением согласных.

Слоговой анализ трёхсложных слов со стечением согласных.

Слоговой анализ односложных слов со стечением согласных.

Слоговой анализ двусложных слов с двумя стечениями согласных.

Слоговой анализ трёхсложных слов с двумя стечениями согласных.

Слоговой анализ сложной слоговой структуры.

Звукобуквенный и слоговой анализ слов различной слоговой структуры.

2 период. Устранение дефектов звукопроизношения (23 часа).

Значение речи в жизни человека. Знакомство с артикуляционным аппаратом.

Формирование артикуляционных укладов, необходимых для нормированного произношения звуков.

Выработка направленного речевого выдоха.

Выработка форсированного (сильного) речевого выдоха

Постановка дефектно произносимых звуков.

Автоматизация поставленных звуков в изолированном виде.

Автоматизация поставленных звуков в открытых слогах.

Автоматизация поставленных звуков в закрытых слогах

Автоматизация поставленных звуков в слогах со стечением согласных.

Автоматизация поставленных звуков в начале слова.

Автоматизация поставленных звуков в середине слова.

Автоматизация поставленных звуков в конце слова.

Автоматизация поставленных звуков в словах со стечением согласных.

Автоматизация поставленных звуков в словах с несколькими проблемными звуками в одном слове.

Автоматизация поставленных звуков в чистоговорках.

Автоматизация поставленных звуков в словосочетаниях.

Автоматизация поставленных звуков в предложениях.

Автоматизация поставленных звуков в стихотворениях.

Автоматизация поставленных звуков в скороговорках.

Автоматизация поставленных звуков в речевом потоке.

II этап и третий. Развитие лексико-грамматической стороны речи (30 часов)

3 период. Формирование грамматического строя речи.

4 период. Уточнение и расширение лексического запаса. (3 и 4 периоды - 11 часов)

Формирование представлений о частях слова.

Формирование понятия «однокоренные слова». Повторение лексических тем «грибы», «цветы», «деревья».

Тренировка в образовании слов приставочным способом. «Времена года, явления природы».

Тренировка в образовании слов суффиксальным способом. Повторение лек-сических тем «детеныши птиц и животных», «жилища птиц и животных».

Тренировка в употреблении падежных окончаний слов. Повторение лексических тем «посуда», «мебель», «электроприборы»,

Грамматическое значение имени существительного. Обогащение номинативного словаря. Повторение лексических тем «одежда», «обувь», «головные уборы».

Грамматическое значение глагола. Обогащение предикативного словаря. Повторение лексических тем «рыбы», «насекомые», «птицы», «животные»

Грамматическое значение имени прилагательного. Обогащение словаря прилагательных. Повторение лексических тем «продукты питания», «овощи», «фрукты», «ягоды».

Согласование имен существительных с именами прилагательными по родам, числам, падежам. Повторение понятий «форма», «цвет».

Согласование имен существительных с глаголами. Повторение лексической темы «профессии».

Согласование числительных с именами существительными. Повторение лексической темы «предмет и его части».

III этап. Развитие связной речи

5 период. Формирование полноценной самостоятельной речи (19 часов)

Составление предложений из заданных слов.

Составление предложений по сюжетной картинке, с заданными словами.

Составление предложений по сюжетной картинке самостоятельно.

Работа с деформированным предложением.

Виды предложений по интонации.

Расстановка знаков препинания в тексте.

Текст. Сравнение текста и набора предложений.

Определение темы текста, придумывание названия.

Работа с деформированным текстом.

Составление плана текста.

Пересказ текста с опорой на картинки.

Пересказ текста с опорой на план.

Составление связного текста из предложений.

Составление рассказа по серии сюжетных картин.

Составление рассказа по сюжетной картине.

Составление описательного рассказа с опорой на схемы.

Составление описательного рассказа без опоры на схему.

Составление описательного рассказа с опорой на представления.

Составление рассказа на определённую тему.

    Алтухова Н. Г. Научитесь слышать звуки. – СПб., 1999.

    Беккер К. П., Совак М. Логопедия: Пер. с нем. – М.,1981.

    Белобрыкина О. А. Речь и общение. Пособие для родителей и педагогов. – Ярославль: Академия развития, 1998 – 240с

    Бондаренко А. Н.. Словесные игры в детском саду. 2-е издание. - М.: Просвещение. 1977.

    Гаубих Ю. Г. , Липкина Ю. С. . Игры в логопедической работе с детьми. Пос. для логопедов. Под ред. Селиверстова В. И. –2-е изд. – М.; Просвещение. – 1979.

    Жукова Н. С., Мастюкова Е. М., Филичёва Т. Е. . Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. – М.; 1990.

    Каше Г. А., Филичёва Т. Е.. Программа обучения детей с недоразвитием фонематического строя речи. – М., 1978.

    Логопедия. // Под ред. Волковой Л. С., Шаховской С. Н. – М.; 1998.

    Логопедия: Учебн. Пособие для студентов пед. ин-тов. //Под ред. Волковой. – м.; 1989.

    Левина Р. Е. О генезе нарушения письма у детей с ОНР. Вопросы логопедии. – М.; 1959.

    Основы логопедии с практикумом по звукопроизношению. // под ред. Т. В. Волосовец. – М.; 2002.

    Основы теории и практики логопедии. // Под ред. Р. Е. Левиной. – М.; 1968.

    Парамонова Л. Г. Упражнения для развития речи. – СПб.; Дельта 1998. – 208.

    Резниченко Т. С, Ларина О. Д. Говори правильно: звуки, слова, фразы, речь.: Альбом для педагога. – М.; Владос, 2000. – 96с.

    Селиверстов В. И. Речевые игры с детьми. – М.; 1994.

    Сергеев Ф. П. Речевые ошибки и их предупреждение. – Волгоград: Учитель, 1999. – 96с.

    Ткаченко Т. А. Если ребёнок плохо говорит. – СПб.;1997.

    Филичёва Т. Б., Туманова Т. В. Дети с фонетико-фонематическим недоразвитием. Воспитание и обучение. Учебно-методическое пособие для педагогов и воспитателей. – М.; 2000. – 80с.

    Фомичева М. Ф. Воспитание у детей правильного произношения. – М.; 1981.

    Швайко Г. С. Игры и игровые упражнения для развития речи. // под ред. Гербовой В. В., - М.; Просвещение, 1983.

В настоящее время наблюдается тенденция к повышению качества образования и воспитания. В массовых учебных заведениях организуется медико-психолого-педагогическое обследование детей, посещающих дошкольные и школьные образовательные учреждения. своевременно выявляются причины дезадаптации отдельных школьников, а следовательно, происходит и выбор наиболее эффективных путей коррекции тех или иных нарушений.

Опираясь на исследования А.В. Ястребовой, Л.Ф. Спировой, Т.П. Бессоновой и многих других, можно с уверенностью сказать, что одной из распространённых причин неуспеваемости учащихся начальных классов общеобразовательной школы являются разнообразные нарушения устной речи, которые нередко затрудняют овладение правильным чтением и грамотным письмом.

В связи с этим полноценное обследование и оказание помощи ребёнку, испытывающему речевые нарушения, требуют участия не только логопеда, но и других специалистов (психолога, психиатра, невропатолога), что становится возможным на базе специализированного психолого-медико-педагогического центра.

Цель программы: коррекция общего недоразвития речи и предпосылок к формированию нарушений письменной речи у дошкольников.

Задачи программы:

  1. Нормализация деятельности артикуляционного аппарата.
  2. Формирование дыхательной и голосовой функции, просодической стороны речи.
  3. Работа над произношением (постановка, автоматизация, введение в речь, дифференциация звуков)
  4. Формирование навыков звукового анализа и синтеза
  5. Обогащение словаря.
  6. Формирование грамматического строя речи.
  7. Развитие связной речи.
  8. Формирование познавательных процессов.
  9. Развитие мелкой моторики.

Адресат программы: дети с ОНР 5- 7 лет.

Концептуальность программы.

Программа опирается на следующие принципы:

  • системности;
  • комплексности;
  • деятельностный;
  • онтогенетический;
  • общедидактические (наглядности, доступности, индивидуального подхода, сознательности).

Формы логопедического воздействия – групповые и индивидуальные формы работы.

Методы логопедического воздействия:

  • Словесные;
  • Наглядные;
  • Практические.

Направления реализации программы

  • Логопедическая диагностика.
  • Логопедическая коррекция устной и предпосылок к формированию письменной речи детей.
  • Работа с родителями.

Формы работы с родителями

  • Индивидуальные консультации.
  • Открытые индивидуальные и групповые логопедические занятия.
  • Объяснение особенностей выполнения домашних заданий.

Коррекционная работа начинается с комплексного психолого-медико-педагогического обследования ребенка. После диагностики для каждого ребенка разрабатывается индивидуальная программа коррекции, которая реализуется в процессе медикаментозного лечения, логопедических, дефектологических занятий и занятий с психологом.

Сложность коррекционной работы с детьми в рамках специализированного Центра состоит в том, что частота приемов в Центре 1-2 раза в неделю, в то время, как необходимы ежедневные групповые и индивидуальные занятия. Программа рассчитана на групповые занятия с детьми (2- 4 человека). Занятия проходит 1-2 раза в неделю.

Первый год обучения

Коррекционная работа начинается с подготовительного этапа , который включает в себя развитие познавательных процессов, активизация пассивного словаря ребенка, и подготовку артикуляционного аппарата к формированию правильной артикуляции звуков всех групп в процессе выполнения артикуляционной гимнастики и артикуляционного массажа. Продолжительность – 2-10 занятий. В этот же период проводится курс логопедического массажа языка детей с дизартрией. Проводятся индивидуальные и групповые занятия 1-2 раза в неделю.

Основной этап

Коррекция звукопроизношения (нормализация деятельности артикуляционного аппарата, постановка, автоматизация и дифференциация звуков) осуществляется согласно индивидуальному плану логопедической работы с ребенком.

Примерные планы занятий

№ п\п

Развитие мелкой моторики

Развитие слухового внимания на материале неречевых звуков

Пальчиковая гимнастика. Формирование навыков проведения прямых линий.

Развитие слухового внимания на материале речевых звуков (дифференциация слогов).

Пальчиковая гимнастика. Формирование навыков проведения кривых линий

Развитие слухового внимания на материале речевых звуков (дифференциация слогов). Понятие «слово», «звук».

Пальчиковая гимнастика. Формирование навыков проведения ломаных линий.

Звук У. Выделение первого гласного звука из слова.

Штриховка.

Звук А. Выделение первого гласного звука из слова.

Штриховка.

Звук И. Выделение первого гласного звука из слова. Звуковой анализ сочетаний из двух гласных звуков.

Штриховка.

Звук О. Звуковой анализ сочетаний из трех гласных звуков.

Штриховка.

Звуки А, О, У, И.

Штриховка.

Звук Ы. Определение последнего гласного звука в слове.

Графические упражнения.

Определение первого и последнего звука в слове.

Графические упражнения.

Определение наличия-отсутствия звука в слове.

Графические упражнения.

Звук М. Понятие «согласные звуки». Определение первого согласного звука в слове.

Графические упражнения.

Звуки М, М`. Понятие «твердые» и «мягкие» согласные звуки.

Графические упражнения.

Графические упражнения.

Звуки В, В`. Определение первого согласного звука в слове. Анализ и синтез обратного слога.

Графические упражнения.

Звуки Ф, Ф`. Определение первого согласного звука в слове. Анализ и синтез обратного слога.

Графические упражнения.

Звуки В-Ф, В `-Ф `. Понятия «звонкий звук», «глухой звук». Определение гласного в середине слова.

Графические упражнения.

Звуки Б, Б`. Определение гласного в середине слова.

Графические упражнения.

Звуки П, П`. Звуковой анализ прямого слога.

Графические упражнения.

Звуки Б-П, Б `-П `. Определение позиции звука в слове.

Графические упражнения.

Звуки Б-П, Б`-П`. Определение позиции звука в слове.

Графические упражнения.

Звуки Д-Д `. Выделение двух гласных звуков в слове.

Графические упражнения.

Звуки Т-Т `. Звуковой анализ прямого слога. Определение позиции звука в слове.

Графические упражнения.

Звуки Д-Т, Д `-Т `. Определение позиции звука в слове.

Графические упражнения.

Звуки Д-Т, Д`-Т`. Определение позиции звука в слове.

Графические упражнения.

Звуки Г- Г `. Полный звуковой анализ слова.

Графические упражнения.

Звуки К-К `. Полный звуковой анализ слова.

Графические упражнения.

Звуки Г-К, Г`-К`. Полный звуковой анализ слова.

Звуки Х-Х `. Полный звуковой анализ слова.

Графические упражнения.

Графические упражнения.

Закрепление изученного материала.

Графические упражнения.

Закрепление изученного материала.

Графические упражнения.

Каждое занятие включает следующие разделы:

Примерные планы занятий

№ п\п

Лексическая тема

Месяц

Формирование понятий о предмете и действии

Согласование существительного и прилагательного в роде.

«Фрукты»

Согласование существительного и глагола в числе.

«Одежда»

Винительный падеж сущ. в ед. ч.

Родительный падеж сущ. в ед. ч. без предлога

«Перелетные птицы»

Родительный падеж сущ. в ед. ч. с предлогом У.

«Дикие животные»

Согласование числительных «один», «одна» с существительными.

«Домашние животные»

Согласование числительных «два», «две» с существительными.

«Зимующие птицы»

Согласование числительных с существительными

«Домашние птицы»

Приставочные глаголы

«Мебель»

Предлог НА

Дательный падеж сущ. в ед. ч.

«Посуда»

Творительный падеж сущ. в ед. ч.

«Транспорт»

Согласование местоимений «мой», «моя», «мое» с сущ.

«Растения луга и сада»

Предлог ПОД

«Насекомые»

Предлоги НА, ПОД

«Игрушки»

Предлог В

«Военные профессии»

Относительные прилагательные

«Профессии наши пап»

Относительные прилагательные

«Профессии наших мам»»

Предлоги К, ОТ

Пересказ рассказа с использованием фланелеграфа.

Закрепление

Закрепление

Закрепление

Закрепление

Закрепление

Составление рассказа по сюжетной картинке

На заключительном этапе проводится логопедическое обследование, по результатам которого даются рекомендации родителям.

Второй год обучения

На подготовительном этапе проводится нормализация деятельности артикуляционного аппарата. Он занимает 2-3 занятия.

Основной этап

Коррекция фонетико-фонематической стороны речи

Каждое занятие включает следующие разделы:

Примерные планы занятий

№ п\п

Формирование фонематического восприятие и навыков звукового анализа и синтеза

Навыки чтения и письма

Звук и буква А. Определение позиции звука в слове.

Печатанье буквы А.

Звук и буква У. Определение позиции звука в слове. Определение наличия-отсутствия звука в слове.

Печатанье букв.

Звук и буква О. Определение позиции звука в слове. Анализ и синтез сочетаний из 2-3-х гласных звуков.

Печатанье букв.

Звук и буква М. Анализ и синтез обратного слога.

Звук и буква С. Анализ и синтез обратного слога.

Печатанье букв и слогов. Чтение слогов.

Звук и буква Х. Анализ и синтез прямого слога.

Печатанье букв и слогов. Чтение слогов.

Звук и буква Ш. Анализ и синтез прямого и обратного слогов.

Печатанье букв и слогов. Чтение слогов.

Дифференциация звуков и букв С-Ш. Анализ и синтез прямого и обратного слогов.

Печатанье букв и слогов. Чтение слогов.

Звук и буква Ы. Полный звуковой анализ односложных слов.

Звук и буква Л. Полный звуковой анализ односложных слов.

Печатанье букв, слогов и слов. Чтение слогов и слов.

Дифференциация звуков и букв Р-Л. Полный звуковой анализ односложных слов.

Печатанье букв, слогов и слов. Чтение слогов и слов.

Звук и буква Н. Полный звуковой анализ односложных слов.

Печатанье букв, слогов и слов. Чтение слогов и слов.

Звук и буква К. Полный звуковой анализ односложных слов.

Печатанье букв, слогов и слов. Чтение слогов и слов.

Звук и буква Т. Полный звуковой анализ односложных слов.

Печатанье букв, слогов и слов. Чтение слогов и слов.

Звук и буква З. Дифференциация звуков и букв С-З.

Печатанье букв, слогов и слов. Чтение слогов и слов.

Звук и буква Й. Полный звуковой анализ двусложного слова.

Печатанье букв, слогов и слов. Чтение слогов и слов.

Дифференциация звуков и букв Р-Й. Полный звуковой анализ односложных слов и двусложных слов.

Печатанье букв, слогов и слов. Чтение слогов и слов.

Дифференциация звуков и букв Л-Й. Полный звуковой анализ односложных слов и двусложных слов.

Печатанье букв, слогов и слов. Чтение слогов и слов.

Звук и буква Г. Дифференциация звуков и букв Г-К. Полный звуковой анализ односложных слов и двусложных слов.

Печатанье букв, слогов и слов. Чтение слогов и слов.

Звук и буква Д. Дифференциация звуков и букв Д-Т. Полный звуковой анализ односложных слов и двусложных слов.

Печатанье букв, слогов и слов. Чтение слогов и слов.

Звук и буква Б. Дифференциация звуков и букв Б-П. Полный звуковой анализ односложных слов и двусложных слов.

Печатанье букв, слогов и слов. Чтение слогов и слов.

Звук и буква Ж. Дифференциация звуков и букв Ж-Ш. Полный звуковой анализ односложных слов и двусложных слов.

Печатанье букв, слогов и слов. Чтение слогов и слов.

Звук и буква Е. Полный звуковой анализ односложных слов и двусложных слов.

Печатанье букв, слогов и слов. Чтение слогов и слов.

Буква Ь. Полный звуковой анализ односложных слов и двусложных слов.

Печатанье букв, слогов и слов. Чтение слогов и слов.

Буква Я. Полный звуковой анализ односложных слов и двусложных слов.

Печатанье букв, слогов и слов. Чтение слогов и слов.

Звук и буква Ю. Полный звуковой анализ односложных слов и двусложных слов.

Печатанье букв, слогов и слов. Чтение слогов и слов.

Звук и буква Ё. Полный звуковой анализ односложных слов и двусложных слов.

Печатанье букв, слогов и слов. Чтение слогов и слов.

Звук и буква Ч. Полный звуковой анализ односложных слов и двусложных слов.

Печатанье букв, слогов и слов. Чтение слогов и слов.

Дифференциация звуков и букв Ч-Т`. Полный звуковой анализ односложных слов и двусложных слов.

Печатанье букв, слогов и слов. Чтение слогов и слов.

Буква Э. Полный звуковой анализ односложных слов и двусложных слов.

Печатанье букв, слогов и слов. Чтение слогов и слов.

Звук и буква Ц. Дифференциация звуков и букв С-Ц. Полный звуковой анализ односложных слов и двусложных слов.

Печатанье букв, слогов и слов. Чтение слогов и слов.

Звук и буква Ф. Дифференциация звуков и букв В-Ф. Полный звуковой анализ односложных слов и двусложных слов.

Печатанье букв, слогов и слов. Чтение слогов и слов.

Звук и буква Щ. Дифференциация звуков и букв Ч-Щ. Полный звуковой анализ односложных слов и двусложных слов.

Печатанье букв, слогов и слов. Чтение слогов и слов.

Буква Ъ. Полный звуковой анализ односложных слов и двусложных слов.

Печатанье букв, слогов и слов. Чтение слогов и слов.

Коррекция лексико-грамматической стороны речи и развитие связной речи

Каждое занятие включает следующие разделы:

Примерные планы занятий

№ п\п

Лексическая тема

Месяц

Формирование понятий о предмете и действии. Согласование существительного и прилагательного в роде.

Понятие «предложение». Составление 3-словных предложений.

«Фрукты»

Предложные конструкции существительных в единственном числе

«Одежда»

Предложные конструкции существительных в единственном числе

Согласование числительных «один», «одна», «два», «две» с существительными.

«Перелетные птицы»

Согласование числительных с существительными.

«Дикие животные»

Согласование числительных с существительными

«Домашние животные»

Притяжательные прилагательные

Притяжательные прилагательные

«Зимующие птицы»

Предлоги В, НА, ПОД, ИЗ.

«Домашние птицы»

Дательный падеж мн. ч. сущ.

«Мебель»

Относительные прилагательные

Творительный падеж мн. ч. сущ

«Посуда»

Предложный падеж мн. ч. сущ.

«Транспорт»

Предлоги К, ОТ

«Растения луга и сада»

Родительный падеж мн. ч. сущ.

«Насекомые»

Предлог С (СО)

«Игрушки»

Составление предложения с союзом А

«Военные профессии»

Предлог ПО

«Профессии наши пап»

Составление предложения с союзом ПОТОМУ ЧТО.

«Профессии наших мам»»

Предлог ИЗ-ПОД

Предлог ИЗ-ЗА

Животные Жарких стран

Предлог НАД

Животные Севера

Пересказ рассказа с использованием серии сюжетных картин

Пересказ рассказа с опорой на сюжетную картинку.

Составление рассказа по серии сюжетны картин

Закрепление

Составление рассказа по сюжетной картинке

Закрепление

Составление рассказа по сюжетной картинке

На заключительном этапе проводится повторная диагностика. По результатам логопедического обследования даются рекомендации родителям и определяется дальнейший образовательный маршрут ребенка.

Список литературы:

  1. Волкова Г.А. Методика психолого-логопедического обследования детей с нарушениями речи. Вопросы дифференциальной диагностики. – СПб., 2003.
  2. Жукова Н.С. Букварь. – М., 2005.
  3. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М. Филичева Т.Б. Логопедия. Преодоление ОНР у дошкольников. – Екатеринбург, 2003.
  4. Каше Г.А. Предупреждение нарушения чтения и письма у детей с недостатками произношения. -1965.
  5. Левина Р.Е. Общая характеристика недоразвития речи у детей и его влияние на овладение письмом. – 1961.
  6. Лопатина Л.В., Серебрякова Н.В. Развитие лексико-грамматической стороны речи у дошкольников со стертой формой дизартрии. – В кн.: Хрестоматия по логопедии. / Под редакцией Л.С. Волковой, В.И. Селиверстова. – М., 1997.
  7. Нищева Н.В. Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи.С.-Пб., 2001.
  8. Преодоление общего недоразвития речи дошкольников. / Под общей редакцией Т.В. Волосовец. – М., 2002.
  9. Ткаченко Т.А. Учим говорить правильно. Система коррекции общего недоразвития речи у детей 6 лет. – М., 2001.
  10. Ткаченко Т.А. Учим говорить правильно. Система коррекции общего недоразвития речи у детей 5 лет. – М., 2001.
  11. Ткаченко Т.А. Формирование и развитие связной речи. – М., 2001.
  12. Ткаченко Т.А. Формирование навыков звукового анализа и синтеза. Альбом для индивидуальных и групповых занятий с детьми 4-5 лет. – М., 2003.
  13. Филичева Т.Б. Общее недоразвитие речи у дошкольников. – В кн.: Основы логопедической работы с детьми. / Под общей редакцией Г.В. Чиркиной. – М., 2002.

Разделы: Логопедия

Пояснительная записка.

За последние годы среди учащихся, поступающих в начальные классы нашей школы, значительно увеличилось число детей с нарушениями речевого развития различной этиологии.Всё чаще речевая патология приобретает стёртые, сложные формы, что также затрудняет отбор учащихся на логопедический пункт, создаёт трудности в организации работы и комплектовании логопедических групп. Если раньше заключение “Дизартрия” редко слышали родители и педагоги, то в прошлом учебном году 24 % детей (это 26 человек) пришедших в школу имели в анамнезе это заключение. Заключение “Дислалия” (менее сложное нарушение речи) имели 23 % детей (это 24 человека). В последнее время в нашей школе обязательно появляются один– три ученика с диагнозом “Моторная алалия”, в 2009 году – это 3 % (3 человека) от числа всех первоклассников. В прошлом году в школу пришло 50 % детей с неврологическими отклонениями в анамнезе, а уже в этом году 61%. Из них 43 % учащихся нуждаются в реализации логопедического воздействия, основным направлением которого являются развитие речи, коррекция и профилактика её нарушений. Рост числа речевых нарушений обусловлен рядом причин, в том числе наследственной предрасположенностью, пренатальной, натальной и постнатальной патологией, отклонениями со стороны нервной системы (психическими и поведенческими расстройствами). А так же нарушение психологического профиля, снижение уровня социальной адаптации, увеличение контингента детей – мигрантов, снижение общего уровня культуры населения, недостаточная профилактико-просветительская работа среди работников образования и родителей, недостаточная преемственность в работе дошкольных и школьных логопедических служб, нехватка методических пособий, которые освещали бы весь логопедический процесс в школе, позволили позиционировать вышеназванные проблемы и сформулировать цель деятельности учителя – логопеда – поиск оптимальных путей повышения уровня показателей скорригированной речи, выявление и устранение речевых проблем.

На логопедический пункт в нашей школе зачисляются обучающиеся общеобразовательного учреждения, имеющие нарушения в развитии устной и письменной речи на родном языке (общее недоразвитие речи – ОНР разной степени выраженности, нерезко выраженное общее недоразвитие речи (это ОНР IV уровня или НВОНР) и нерезко выраженное недоразвитие речи (или лексико-грамматическое недоразвитие речи ЛГНР); фонетико-фонематическое недоразвитие речи -ФФН; фонематическое недоразвитие речи; нарушение произношения – фонетический дефект; дефекты речи, обусловленные нарушением строения и подвижности органов речевого аппарата (дислалия, дизартрия, ринолалия, алалия); нарушения чтения и письма (дисграфия, дислексия), обусловленные ОНР, ФФН, фонематическим недоразвитием речи.В качестве исключения на логопедический пункт могут быть зачислены дети с билингвизмом (двуязычием), если у них выявлено нарушение звукопроизношения как в родном так и в русском языке, нарушение восприятия фонем для обоих языков, искажения звуко-слоговой структуры слов, ограниченный словарный запас и аграмматизмы во фразовой речи и плохое понимание или полное непонимание русской речи, что позволяет говорить о НВОНР, ФНР или ФФНР у детей с билингвизмом. Основная масса детей приходит в нашу школу из массовых детских садов, где проводилась большая работа по формированию фонетико-фонематических процессов и лексико-грамматического строя речи на базе логопедических пунктов и компенсирующих групп. Однако, недостаточная сформированность фонетических, фонематических и лексико-грамматических средств языка, обусловленная диагнозом общее недоразвитие речи, препятствует успешному обучению письменной речи; нарушения звукослоговой структуры слов создают большие трудности в овладении фонематическим анализом и синтезом. Ограниченность словарного запаса детей проявляется в виде трудностей в овладении семантикой слов, следствием чего являются ошибки в понимании и употреблении слов. Опыт обучения этих детей свидетельствует о необходимости проведения своевременной работы по профилактике и коррекции дисграфии и дислексии в период начального школьного обучения и актуальности поиска оптимальных путей повышения уровня показателей скорригированной речи учащихся-логопатов.

Цель программы: устранить недостатки устной и предупредить нарушения письменной речи у младших школьников, обусловленных ОНР и другими речевыми нарушениями, входящими в структуру ОНР; создать базу для успешного усвоения общеобразовательных программ.

– ликвидировать проявления речевой патологии;
– содействовать усвоению программы по русскому языку;
– сформировать полноценные коммуникативные и лингвистические компетенции учащихся начальной школы;
– сформировать общеучебные умения и навыки.

Программа предназначена, прежде всего, для устранения общего недоразвития речи (ОНР), ее можно использовать и для коррекции других речевых нарушений, входящих в структуру ОНР.

Направления работы.

Единая целостная система логокоррекции представлена в таблице (Приложение 1) по годам обучения с 1-го по 4-й класс. В структуре таблицы выделены следующие графы: разделы работы, содержание планирования, ожидаемый результат. В графе “Раздел работы” (Приложение 1) отражены традиционные направления работы логопеда: звуковая сторона речи и фонематические процессы, лексико-грамматический строй речи, работа над предложением и связной речью. Речевое недоразвитие может сопровождаться и другими нарушениями (недостатками внимания, расстройствами двигательной сферы, снижением познавательной активности и т.п.), возникновением стойких трудностей в обучении вследствие недостаточной сформированности психологических предпосылок к овладению полноценной учебной деятельностью. В связи с этим, последовательность коррекционного материала представляет систему комплексного воздействия не только на речевые проблемы, но и на проявления неречевого характера, развитие общеучебных знаний, умений и навыков.

В разделе “Содержание планирования” (Приложение 1) представлены основные направления во взаимосвязи работы над устной и письменной речью по каждому классу, предусмотрены блоки повторения по всем разделам. Вся коррекционная работа строится циклически, с постоянным возвращением к ранее усвоенному содержанию, что позволяет добиться прочного усвоения материала и автоматизации навыков. Работа с детьми, имеющими общее недоразвитие речи III–IV уровня, организуется в три этапа. Оптимальная организация коррекционного обучения предусматривает одновременную работу над всеми компонентами речевой системы – звуковой стороной речи и лексико-грамматическим строем. Она осуществляется при максимальной концентрации внимания учителя-логопеда (и обучающихся) на основной задаче каждого из этапов, например, формировании полноценных представлений (обобщений) о звуковом составе слова на первом этапе, о морфологическом составе слова – на втором, синтаксических обобщениях – на третьем. Восполнение пробелов в развитии других компонентов речевой системы ведется методом устного опережения, т.е. создается база для дальнейшей целенаправленной работы при обязательной максимальной концентрации внимания и усилий учителя – логопеда и детей на решении основной задачи каждого этапа. На всех этапах ведется работа по формированию и коррекции навыка чтения, предупреждению и коррекции дислексии и дисграфии.

Таким образом, в представленной универсальной целостной системе логопедической работы в начальной школе ведущее значение принадлежит устранению недостатков и автоматизации произношения, развитию внимания к звуковой стороне речи и формированию речевого слуха и полноценного фонематического анализа и синтеза. В дальнейшем акценты в работе смещаются на развитие лексико-грамматического строя речи, формирование самостоятельной связной устной и письменной речи. При подборе речевого материала учитываются возрастные и индивидуальные особенности детей, специфика речевого нарушения данной группы.

Ожидаемые результаты.

В разделе “Ожидаемый результат” таблицы (Приложение 1) представлен предполагаемый уровень усвоения материала учащимися и выход на программные знания, умения и навыки по родному языку (ЗУНы, на основе государственного образовательного стандарта к обязательному минимуму образования в начальной школе). В результате реализации программы коррекционной работы учителя – логопеда на ступени начального общего образования у обучающихся с речевым недоразвитием

1) будут восполнены пробелы:
– в развитии звуковой стороны речи
– в развитии лексического запаса и грамматического строя речи
– в формировании связной речи

2) будут сформированы личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные универсальные учебные действия как основа умения учиться в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта.

Характеристика отклонений в речевом развитии обучающихся и сроки коррекции.

При различных речевых нарушениях коррекция охватывает разные этапы и периоды работы, имеет разную продолжительность. Рассмотрим это подробнее. Представленная далее классификация речевых нарушений несколько отличается от традиционной, но является более полной и детальной.Недоразвитие речи, затрагивающее только звукопроизносительную сторону, обозначают как ФД (фонетический дефект). Коррекция ФД охватывает 1период 1 этапа работы. Сроки коррекции обусловлены клиникой дефекта: 0,5-1 учебный год при дислалии,1–2 учебных года при стертой форме дизартрии и ринолалии.

Недоразвитие речи, затрагивающее только фонематические процессы, обозначают как ФНР (фонематическое недоразвитие речи); нарушение письменной речи (чтения и письма), обусловленное несформированностью фонематических процессов, обозначают как дислексию и/или дисграфию на фоне ФНР. Коррекция ФНР и дислексии и/или дисграфии на фоне ФНР охватывает 2 период 1 этапа работы. Срок коррекции 0,5–1 учебный год.

Недоразвитие речи, затрагивающее звукопроизносительную сторону и фонематические процессы, обозначают как ФФНР (фонетико-фонематическое недоразвитие речи); нарушение письменной речи (чтения и письма), обусловленное несформированностью звукопроизносительной стороны речи и фонематических процессов, обозначают как дислексию и/или дисграфию на фоне ФФНР. Коррекция ФФНР и дислексии и/или дисграфии на фоне ФФНР охватывает весь 1 этап работы. Срок коррекции 1–1,5 учебный год; при осложнении стертой формой дизартрии и ринолалией сроки продлеваются до двух лет.

Недоразвитие речи, охватывающее лексико-грамматическую сторону речи, обозначают как ЛГНР (лексико-грамматическое недоразвитие речи); нарушение письменной речи (чтения и письма), обусловленное несформированностью лексико-грамматической, обозначают как дислексию и/или дисграфию на фоне ЛГНР. Данное нарушение в чистом виде часто встречается у детей, где русский язык не является родным. Коррекция ЛГНР, дислексии и/или дисграфии на фоне ЛГНР охватывает 2 и 3 этап коррекционной работы. Сроки коррекции 0,5–1 учебный год.

Недоразвитие речи, охватывающее все вышеперечисленные компоненты, обозначают как ОНР (общее недоразвитие речи); нарушение письменной речи (чтения и письма), обусловленное несформированностью фонетико-фонематической и лексико-грамматической стороны речи, обозначают как дислексию и/или дисграфию на фоне ОНР. Коррекция ОНР 3 уровня, дислексию и/или дисграфию на фоне ОНР 3 уровня, охватывает 1, 2 и 3 этапы работы. Сроки коррекции: 2 учебных года.

Спецификой коррекционной работы при дислексии и дисграфии, обусловленными несформированностью какой-либо стороны речи (ФНР, ФФНР, ЛГНР) или их совокупностью (ОНР 3 уровня), является отработка устно пройденного материала в письменной речи.

Первый год обучения (87 часов): (Приложение 2)

I четверть – 19 часов;
II четверть – 22 часа;
III четверть – 27 часов;
IY четверть – 19 часов.

С 1 по 15 сентября и с 15 по 30 мая:обследование устной и письменной речи учащихся.

I полугодие – коррекция произношения и развитие фонетико-фонематической стороны речи.

Введение. Значение речи в жизни человека. Знакомство с артикуляционным аппаратом.

Создание артикуляционной базы для постановки звуков. Формирование артикуляционных укладов, необходимых для нормированного произношения звуков. Логопедический массаж, самомассаж. Выработка направленного речевого выдоха.

Устранение дефектов звукопроизношения. Постановка дефектно произносимых звуков, чаще всего это: шипящие звуки (ш, ж,), сонорные звуки (р-рь, л-ль). Автоматизация поставленных звуков. В изолированном виде. В слогах. В словах. В стихотворных текстах и скороговорках. В речевом потоке. Дифференциация смешиваемых звуков.

Развитие фонетико-фонематической стороны речи. Звуки речи. Графическое изображение звуков. Гласные и согласные звуки. Звук и буква. Слог. Слогообразующая роль гласных. Слоговые схемы слов. Ударение. Ударные и безударные гласные. “Опасное место” (понятие “орфограмма”). Твёрдые и мягкие согласные.

II полугодие – восполнение пробелов в развитии фонематической стороны речи.

Развитие и совершенствование фонематических представлений. Автоматизация поставленных звуков в словосочетаниях, предложениях и текстах. Дифференциация поставленных звуков в речи. Дифференциация звуков (букв). Гласные I и II ряда. Дифференциация гласных I и II ряда. Твердые и мягкие согласные звуки. Мягкий знак. Разделительный мягкий знак. Звонкие и глухие согласные звуки. Обозначение звука буквой.

Анализ и синтез звуко-слогового состава слова. Звуковой анализ и синтез слова. Слоговой анализ и синтез слова.

Звуко-буквенные связи. Дифференциация звуков (букв). Дифференциация звуков (букв), не имеющих акустико-артикуляционного сходства (в тяжелых случаях смешения). Дифференциация звуков (букв), имеющих акустико-артикуляционное сходство по признаку глухости-звонкости, твердости-мягкости. Дифференциация гласных звуков (букв) по признаку ударности-безударности. Дифференциация букв, имеющих оптическое сходство (тема не относится к коррекции фонематических процессов, но при необходимости дается в этом разделе).

Второй год обучения (87 часов): (Приложение 3)

I четверть – 19 часов;
II четверть – 22 часа;
III четверть – 27 часов;
IY четверть – 19 часов.

I полугодие – совершенствование и развитие фонетико-фонематической и лексико-грамматической стороны речи.

Развитие и совершенствование фонематических представлений. Повторение. Звуки речи и буквы. Гласные и согласные звуки и их буквы. Слог. Перенос слова. Разделительный мягкий знак. Звонкие и глухие согласные звуки. Дифференциация парных согласных по звонкости-глухости. Дифференциация согласных по оптическому сходству. Фонетический разбор слов. Ударение. Ударные и безударные гласные.

Части речи. Имя существительное. Глагол. Имя прилагательное. Согласование имен существительных с именами прилагательными по родам, числам, падежам. Согласование имен существительных с глаголами по числам, временам.

Предложение. Состав предложения. Анализ и синтез предложения. Главные члены предложения. Виды предложений по интонации. Распространенные и нераспространенные предложения. Составление предложений. Схема предложения.

Состав слова. Словообразование сложных слов. Однокоренные (родственные) слова.

Тематическая активизация и обогащение словаря. Расширение словаря по темам:

Летние каникулы. Снова в школу. Режим дня. В гости к осени, зиме, весне. На улицах города. Семья дома. Перелётные и зимующие птицы. Подготовка к зиме. Живая и неживая природа в различные времена года. Зимние развлечения и спорт. Защитники Отечества. Праздник наших мам. Речевой этикет. Слова, близкие и противоположные по смыслу (синонимы и антонимы). Подбор синонимов и антонимов. Многозначные слова. Выявление значения в контексте. Лексическая сочетаемость слов.

II полугодие – формирование грамматического строя речи и развитие связной речи.

Состав слова. Части слова. Однокоренные слова. Суффиксальное словообразование. Приставочное словообразование. Окончание. Согласование. Склонение.

Части речи. Сопоставление слов – предметов, признаков, действий. Понятие об имени существительном, прилагательном, глаголе, их грамматических признаках. Изменение существительных, прилагательных, глаголов по числам. Однокоренные (родственные) слова. Подбор и расширение полей родственных слов. Род существительных. Склонение имён существительных. Согласование имен существительных с именами прилагательными по родам, числам, падежам. Согласование имен существительных с глаголами по числам, временам.

Служебные части речи. Предлоги. Составление предложно-падежных конструкций. Дифференциация предлогов. Значение предлогов. Виды предлогов. Дифференциация предлогов и приставок разных и одинаковых по написанию. Освоение предложно-падежных форм. Имя числительное. Наречие. Местоимение.

Работа над предложением и связной речью.

Предложение. Языковой анализ предложений. Восстановление деформированных предложений. Главные члены предложения: подлежащее и сказуемое. Распространённые и нераспространённые предложения. Установление связи слов в предложении по вопросам.

Составление предложно-падежных конструкций.

Уточнение представлений о тексте. Общее понятие о тексте – повествовании.

Признаки связного высказывания. Сравнение текста и набора слов, текста и набора предложений, текста и его деформированных вариантов.

Анализ текста. Связь между предложениями в тексте. Деление текста на предложения. Смысловая зависимость между предложениями. Определение темы текста. Составление плана текста. Построение текста (начало, основная часть, заключение). Заголовок и тема текста.

Построение самостоятельного связного высказывания. Письменная передача содержания текста по вопросам. Дополнение текста. Письменное изложение текста по вопросам. Запись текста по сюжетной картинке, серии картинок. Составление текста – повествования. Составление текста по плану. Составление текста по данному его началу или окончанию. Составление к тексту его вступления и заключения. Пересказ текста. Составление текста на определенную тему.

В 3-х, 4-х классах: (Приложение 4 и Приложение 5 )

I четверть – 14–12 часов;
II четверть – 15 часов;
III четверть – 18 часов;
IY четверть – 13–15 часов,

Всего: 60 часов.

Занятия проводятся 2 раза в неделю во внеурочное время.

Календарно-тематическое планирование по годам обучения. (Приложение ,, , )

Литература:

  1. Ефименкова Л.Н. “Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов”, Москва, “Просвещение”, 1991 г.
  2. Карцева Т.В. “Планирование логопедической работы в начальной школе” ж-л “Логопед” № 6, 2009 г.
  3. Лалаева Р.И. “Устранение нарушений чтения у учащихся вспомогательной школы”, Москва, “Просвещение”, 1978 г.
  4. Мазанова Е.В. Методические рекомендации учителям–логопедам школьных логопунктов по организации коррекционной работы.-М.: Просвещение, 2005. Рекомендовано Ученым Советом Педагогического общества России.
  5. Под ред. Т.А.Власовой, В.И.Лубовского, Н.А.Цыпиной , Москва, “Дети с задержкой психического развития”, “Педагогика”, 1984 г.
  6. Садовникова И.Н. “Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников” – М., Владос, 1995 г.
  7. Сукач Л.М. “Дидактический материал для исправления недостатков произношения, чтения и письма у младших школьников”, Москва, “Просвещение”, 1985 г.
  8. Ястребова А.В., Бессонова Т.П. Инструктивно-методическое письмо о работе учителя-логопеда при общеобразовательной школе”. – М.: “Когито – Центр”, 1999.
  9. Ястребова А.В. “Преодоление общего недоразвития у учащихся начальных классов общеобразовательных учреждений” – М.: АРКТИ, 1999.

Последнее время у малышей часто проявляется недоразвитие речи. Оно может проходить по-разному и в различных стадиях. В любом случае, необходима коррекционная работа с детьми, которая заключается в индивидуальной и групповой работе с детьми. Одной из самых опасных стадий является ОНР 2 уровня. Как распознать у ребенка это заболевание?

Симптомы

1 и 2 степени ОНР считаются самыми тяжелыми. В целом нарушения речи проявляются в несогласованности слов, порой отсутствию звуков и смыслов речи. Впоследствии недостатки устной речи будут проявляться в дисграфии и дислексии в школе.

Недоразвитие речи 2 степени проявляется следующими симптомами:

  • жесты, лепет;
  • порой появляются простые предложения;
  • бедность словаря, причем слова, которые знает ребенок, очень похожи по смыслу;
  • трудности с согласованностью речи, часто отсутствуют множественное число, падежи;
  • звукопроизношение искажено, ребенок подменивает звуки, нечетко их произносит.

Что может ребенок, у которого диагностируется недоразвитие речи 2 степени?

  • произносит простые слова, похожие по смыслу (муха жук, насекомые; туфи туфли, кеды, сапоги и др.), т.е. одним словом объединяются несколько понятий;
  • с трудом называет части тела, предметов, посуду, слова с уменьшительно-ласкательным значением (чаще всего такие слова отсутствуют или присутствуют в ограниченном количестве);
  • с трудом определяет признаки предмета (из чего сделан, цвет, вкус, запах);
  • составляет рассказ или пересказывает только после наводящих вопросов взрослого;
  • высказывания мало понятны, звуки искажены.

Характеристика ОНР заставляет задуматься о том, почему возникают такие нарушения. Причины, как правило, лежат в физиологической сфере и не всегда зависят от матери или ее ребенка:

  • гипоксия во время беременности или родов;
  • асфиксия;
  • конфликт резусов;
  • травмы головы.

Коррекционная работа, предстоящая логопеду и родителям малыша, очень кропотливая. Предстоит практически с нуля формировать речь по образцу. Как проводятся коррекционные занятия?

Работа с логопедом

Если к 3-4 годам речь у ребенка не формируется, необходимо посетить логопеда и невропатолога. Диагностика и характеристика ОНР проводится несколькими специалистами.

Невропатолог поможет определить причину. Если нужно лечение или дополнительная витаминизация, врач назначит препараты для стимуляции речевых центров и нервной системы в целом. Чтобы определить, какие препараты могут понадобиться малышу, необходимо будет сделать МРТ головного мозга. Однако такой анализ требуется не всегда. Порой невропатологу после беседы с мамой бывает вполне ясно, почему речь не развивается, и как можно помочь ребенку и его семье справиться с недугом.

После визита к невропатологу необходима консультация в логопедом. Если есть возможность, занятия стоит продолжать индивидуально или в специальных группах по коррекции речи. Чем будет заниматься педагог с малышом?

Общее направление будет состоять в развитии активности речи и ее понимания, формировании фраз, звукопроизношения, уточнения, как произносятся слова, употреблении лексико-грамматических форм.

Логопеду может потребоваться помощь семьи, ведь нескольких занятий в неделю может быть недостаточно для формирования речи. Логопед может продемонстрировать маме направление работы в семейном кругу. Например, для коррекции звукопроизношения нужно будет постоянно просить ребенка произнести слово нараспев, при этом все в доме должны говорить так же.

Если говорить более подробно, коррекционная работа будет состоять в следующих упражнениях:

  • Произнесение труднопроизносимых слов нараспев, протяжно, чтобы ребенок слышал все звуки и мог их повторить. Желательно, чтобы все в окружении малыша, а не только на занятиях, разговаривали именно в такой манере. Это позволит ребенку лучше улавливать звуковой состав слов.
  • Изучение слов по тематическим группам на основе изображений. Например, логопед показывает ребенку картинки домашних животных и четко их называет, заставляя малыша повторять названия. Так ребенок постепенно начинает систематизировать явления и предметы окружающего мира.
  • Сравнение одинаковых грамматических форм разных слов, принадлежащих одной части речи. Например, мы катались: на санках, на машине, на горке и т.д.
  • То же самое производится с формами глаголов: Коля писал - Коля пишет - Коля напишет.
  • Отработка изменений существительных по числам. Педагог показывает изображения предметов в единственном и множественном числах, называет их и просит малыша показать.
  • Отдельно проводится работа с предлогами. Логопед подставляет их в похожие по строению фразы, например: идет в лес, в гости, в гору и т.д.
  • Работа по различению звонких и глухих звуков, различению их в речи.
  • Определение звука в слове на слух для развития фонематического слуха.

Лучше всего, если занятия с детьми, имеющими недоразвитие речи 2 степени, будут проходить индивидуально с логопедом. О не стоит отказывать малышам в общении с другими детьми, которое для них чрезвычайно важно. В этом общении будет формироваться речь, стремление построить фразу и донести информацию другим детям.

Известно, что ребенок совершенно по-разному общается со взрослыми и со своими сверстниками. С последними он ощущает себя свободнее, у него совпадают с ними интересы. Если ваш малыш с ОНР не посещает детский сад, причина неразвитости речи может крыться в том числе в недостатке общения. Постарайтесь записать ребенка в группу развития, детский клуб, где стараются всесторонне развивать детей. Здесь появится круг общения, а художественное восприятие мира, песни, физические нагрузки создадут оптимальную среду для совершенствования речи.

Прогноз

Спрогнозировать, как пойдет развитие речи у малыша, очень сложно. Многое зависит от степени развития болезни и причины, которая ее спровоцировала.

Начинать работу надо как можно раньше. Уже в три года, если малыш не говорит, или произносит нечленораздельные звуки, родителям должно быть ясно, что надо отправляться на прием к невропатологу. Без конкретного диагноза и медикаментозного лечения даже интенсивные занятия с логопедом могут быть бессильными.

Если все необходимые меры приняты, и ОНР не запущено, есть надежда, ребенок начнет говорить. Однако дальнейшее его обучение в массовой школе становится невозможным. Родителям придется либо обучать его на дому, либо отдавать в специализированное учебное заведение для деток с проблемами речи.

Многое зависит от темперамента и общительности малыша. Во многом они определяют, насколько он приживется в школьном коллективе, найдет общий язык со сверстниками, как к нему будут относиться учителя.

Коррекционная работа с детьми, имеющими недоразвитие речи 2 степени, должна производиться исключительно специалистом. Родителям не нужно вмешиваться в процесс или пытаться решить проблему самостоятельно. Тем более страшно пускать проблем на самотек. Малышу необходима квалифицированная помощь, иначе в будущем у него будут проблемы с контактами.

МДОБУ «Медведевский детский сад №4 «Ромашка»

Принято Утверждаю

Педагогическим советом Заведующая МДОБУ

Протокол от __________ № _____ «Медведевский детский сад №4 «Ромашка»

Н. А. Найденович

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

УЧИТЕЛЯ-ЛОГОПЕДА

СРОК реализации – 1 учебный год (2016-2017 уч.г.)

СОСТАВИТЕЛЬ - учитель-логопед Поздеева Т. Н.

пгт. Медведево

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.

Образовательная программа разработана на основе Примерной программы коррекционно-развивающей работы в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи (Нищева Н.В.)

Программа основывается на образовательную программу детского сада и программу воспитания и обучения в детском саду под ред. Васильевой М.А., Гербовой В.В., Комаровой Т.С. и реализуется в рамках образовательной области «речевое развитие». На занятиях дети осваивают и другие образовательные области:

Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, становление самостоятельности и целенаправленности и саморегуляции собственных действий.

Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации.

Художественно-эстетическое развитие предполагает становление эстетического отношения к окружающему миру.

Физическое развитие включает совершенствование двигательной активности, мелкой моторики рук, развития речевого дыхания в целях профилактики простудных заболеваний.

Актуальность программы.Развитие речи детей – одна из ведущих задач, которую решает дошкольное образование, родители, педагоги, занимающиеся с ребенком. Успешное развитие речи ребенка зависит от целого ряда условий – от уровня развития общих способностей, от частных способностей определенной направленности, обучение грамоте детей дошкольного возраста – это взаимосвязанные речевые задачи – фонематические, лексические, грамматические и на их основе - успешного обучения ребенка в начальной, а затем и в средней школе. В течение 2016 года в целях определения образовательного маршрута дети 5-7 лет были направлены в центральную медико-педагогическую комиссию г. Йошкар-Ола. ПМПК прошли 15 семей из старшей и подготовительной группы.

Таким образом, рабочая программа должна обеспечивать коррекцию общего недоразвития речи (ОНР) у детей в возрасте от 5 до 7 лет.

Основная цель Программы - овладение детьми самостоятельной, связной, грамматически правильной речью и коммуникативными навыками, фонетической системой русского языка, элементами грамоты, что формирует психологическую готовность к обучению в школе и обеспечивает преемственность со следующей ступенью системы образования.

Задачи Программы:

    ДИАГНОСТИЧЕСКАЯ - динамическое наблюдение и педагогический контроль над состоянием речи детей, раннее распознавание и выявление неблагополучных тенденций, задержек и недостатков в ее развитии и правильная классификация;

    ПРОФИЛАКТИЧЕСКАЯ – педагогическая помощь воспитанникам ДОУ в нормальном речевом развитии;

    КОРРЕКЦИОННАЯ – своевременное полное или частичное устранение (сглаживание) имеющихся у детей недостатков речи;

    КОНСУЛЬТАТИВНАЯ – привлечение родителей, воспитателей, музыкального руководителя, инструктора по физической культуре к активному коррекционному процессу по преодолению речевых дефектов у детей; создание условий для сознательного включения родителей в учебно-коррекционный процесс.

Образовательная программа базируется на следующих принципах:

Принцип развивающего образования; сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости (содержание Программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и при этом имеет возможность реализации в массовой практике дошкольного образования);

Принцип обоснованности и практической применимости. Строится с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями образовательных областей;

Принцип коррекции и компенсации, позволяющий определить адресные логопедические технологии в зависимости от структуры и выраженности речевого нарушения;

Принцип интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей;

Комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса. (Занятие продолжает оставаться основной формой организации образовательного процесса, построенного по предметному принципу).

Системность в отборе и предоставлении образовательного материала.

Непрерывность. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным представи­телям) непрерывность помощи до решения проблемы или определения под­­хода к её решению.

Возраст и особенности развития детей, участвующих в реализации программы.

Программа рассчитана на старший и подготовительный дошкольный возраст с 3 уровнем общего недоразвития речи. У данных детей в активной речи представлены простые распространенные предложения. Речь характеризуется элементами лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития. В активном словаре представлены все части речи, кроме причастий и деепричастий. Появляются первые навыки словообразования. Характерно недифференцированное произношение звуков, причем замены могут быть нестойкими. Более устойчивым становится произношение слов сложной слоговой структуры. Понимание речи приближается к норме. В образовательной программе предусмотрена необходимость охраны и укрепления физического и психического здоровья детей с ОНР 3 уровня, обеспечения эмоционального благополучия каждого ребенка. Она позволяет формировать оптимистическое отношение детей к окружающему, что дает возможность ребенку жить и развиваться, обеспечивает позитивное эмоционально-личностное и социально-коммуникативное развитие.

Ожидаемые результаты и способы их проверки.

В итоге логопедической работы дети должны научиться:

    понимать обращенную речь в соответствии с парамет­рами возрастной нормы;

    фонетически правильно оформлять звуковую сторону речи;

    правильно передавать слоговую структуру слов, используемых в самостоятельной речи;

    пользоваться в самостоятельной речи простыми рас­пространенными я сложными предложениями, вла­деть навыками объединения их в рассказ;

    владеть элементарными навыками пересказа;

    владеть навыками диалогической речи;

    владеть навыками словообразования: продуцировать названия существительных от глаголов, прилагатель­ных от существительных и глаголов, уменьшитель­но-ласкательных и увеличительных форм существи­тельных и проч.;

    грамматически правильно оформлять самостоятель­ную речь в соответствии с нормами языка. Падежные, родовидовые окончания слов должны проговариваться четко; простые и почти все сложные предлоги употребляться адекватно;

    использовать в спонтанном общении слова различных лексико-грамматических категорий (существитель­ных, глаголов, наречий, прилагательных, местоиме­ний и т. д.);

    владеть элементами грамоты: навыками чтения и пе­чатания некоторых букв, слогов, слов и коротких предложений в пределах программы.

Мониторинг образовательного процесса:

Диагностические методики

Цикличность

«Исправление недостатков речи у детей дошкольного возраста - дидактический материал Т.Б Филичевой, Г.А. Каше («Просвещение», 1998)

Сентябрь, май

«Альбом для логопеда». О.Б. Иншакова («Владос», 2008)

«Методика определения уровня речевого развития детей дошкольного возраста». О.А. Безрукова, О.Н. Каленкова («Каисса», 2008)

Беседы с родителями, педагогами, медицинской сестрой

Сентябрь – май

По результатам коррекционной работы учителя-логопеда в завершение учебного года оформляется отчет (Приложение 1).

Содержание Программы по коррекции ОНР у детей в полном объёме может быть реализовано в совместной деятельности учителя-логопеда, воспитателей, родителей и детей по освоению основной общеобразовательной программы детского сада. Комплексность педагогического воздействия направлена на выравнивание речевого и психофизического развития детей и обеспечение их всестороннего гармоничного развития.Объем учебного материала в Программе разделен на 3 периода и рассчитан в соответствии с возрастными физиологическими нормативами, что позволяет избежать переутомления и дезадаптации дошкольников.

ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН:

Сентябрь,

Развитие лексико-грамматических средств языка

Учить детей вслушиваться в обращенную речь. Учить выделять названия предметов, действий, признаков, понимать обобщающее значение слов. Учить детей преобразовывать глаголы повелитель­ного наклонения 2-го лица единственного числа в глаголы изъявительного наклонения 3-го лица единственного и множественного числа настояще­го времени (спи - спит, спят, спали, спала). Расширять возможности пользоваться диалогиче­ской формой речи.

Учить детей использовать в самостоятельной речи притяжательные местоимения «мой - моя», «мое» в сочетании с существительными мужского и жен­ского рода, некоторых форм словоизменения путем практического овладения существительными един­ственного и множественного числа, глаголами единственного и множественного числа настояще­го и прошедшего времени, существительными в винительном, дательном и творительном падежах (в значении орудийности и средства действия).Учить детей некоторым способам словообразова­ния: с использованием существительных с умень­шительно-ласкательными суффиксами и глаголов с разными приставками (на-, по-, вы-).

фразовой речи

Закреплять у детей навык составления простых предложений по вопросам, демонстрации дейст­вий, по картинке, по моделям:

    существительное им. п. + согласованный гла­гол + прямое дополнение: «Мама (папа, брат, сестра, девочка, мальчик) пьет чай (компот,
    молоко)», «читает книгу (газету)»;

    существительное им. п. + согласованный гла­гол + 2 зависимых от глагола существительных вкосвенных падежах: «Кому мама шьет платье?
    Дочке, кукле», «Чем мама режет хлеб? Мама режет хлеб ножом».

Формировать навык составления короткогорассказа.

Уточнять у детей произношение сохранных зву­ков: [а], [у], [о], [э], [и], [м], [и*], [н], [н"], [п], [п"], [т], [т*], [л], [л"], [ф], [фЧ, [в], [в"], [б], [б"]. Вызывать отсутствующие звуки: [к], [к*], [г], [г"], [х], [х"], [л*], [Л, [ы], [с], [с"], [з], [з*], [р] и закреп­лять их на уровне слогов, слов, предложений. Подготовка к овладению элементарныминавыками письма и чтения.

Учить детей различать на слух гласные и соглас­ные звуки.

Учить детей выделять первый гласный и соглас­ный звук в словах (Аня, ухо и т. п.), анализиро­вать звуковые сочетания, например: ш/, уа. Лексические темы: «Помещение детского сада», «Профессии людей», «Одежда», «Обувь», «Посуда», «Продукты питания», «Игрушки», « Осень », « Овощи-фрукты ».

Формирование лексико - грамматических средств языка

Уточнять представления детей об основных цветах и их оттенках, знание соответствующих обозначений.

Учить детей образовывать относительные прилага­тельные со значением соотнесенности к продуктам питания («лимонный», «яблочный»), растениям («дубовый», «березовый*), различным материалам («кирпичный», «каменный», «деревянный», «бумажный» и т. д.).

Учить различать и выделять в словосочетаниях названий признаков по назначению и вопросам «Какой? Какая? Какое?»; обращать внимание на соотношение окончания вопросительного слова и прилагательного.

Закреплять навык согласования прилагательных с существительными в роде, числе. Упражнять в составлении сначала двух, а затем трех форм одних и тех же глаголов («лежи» - «лежит» - «лежу»).

Учить изменять форму глаголов 3-го лица единст­венного числа на форму 1-го лица единственного (и множественного) числа: «идет» - «иду» - «идешь» - «идем».

Учить использовать предлоги «на, из-под, под, в, из, из-за», обозначающие пространственное расположение предметов, в сочетаниях с соответствующими падежными формами существительных.

Развитие самостоятельной развернутой фразовой речи

Совершенствовать навык ведения подготовленного диалога (просьба, беседа, элементы драматизации). Расширять навык построения разных типов пред­ложений.

Учить детей распространять предложения введе­нием в него однородных членов. Учить составлять наиболее доступные конструк­ции сложносочиненных и сложноподчиненных предложений.

Учить составлять короткие рассказы по картине, серии картин, рассказы-описания, пересказ. Лексические темы: «Одежда», «Продукты питания» (повторение), «Домашние, дикие живот­ные», «Части тела», «Новый год», «Зима», «День защитника Отечества», «8 Марта», «Весна».

Формирование произносительной стороны речи. Закреплять навык правильного произношения звуков, уточненных или исправленных на индиви­дуальных занятиях первого периода. Вызывать отсутствующие и корригировать иска­женно произносимые звуки, автоматизировать их на уровне слогов, слов, предложений. Закреплять навык практического употребления различных слоговых структур и слов доступного звуко-слогового состава.

Формировать фонематическое восприятие на осно­ве четкого различения звуков по признакам: глу­хость - звонкость; твердость - мягкость. Корригировать следующие звуки: [л], [б], [б"], [д], [д’], [г’], [г], [с], [с’], [з], [з’], [ш], [ж], [р], [л"]

навыками письма и чтения

Учить выделять звук из ряда звуков, слог с заданным звуком из ряда других слогов. Определять наличие звука в слове, ударного глас­ного в начале и конце слова.

Выделять гласный и согласный звук в прямом иобратном слогах и односложных словах.

Апрель, май, июнь

Формирование лексико-грамматических средств языка

Закреплять навык употребления обиходных глаголов с новым лексическим значением, образованным посредством приставок, передающих различные оттенки действий («выехал» - «подъехал» - «въехал» - «съехал» и т. п.). Закреплять навыки образования относительных " прилагательных с использованием продуктивных суффиксов (-ое-, -ин-, -ев-, -ан-, -ян-). Учить образовывать наиболее употребительные при­тяжательные прилагательные («волчий», «лисий»); прилагательные, с использованием уменьшитель­но-ласкательных суффиксов: -еньк- - -оньк-. Учить употреблять наиболее доступные антоними­ческие отношения между словами («добрый» - -«злой», «высокий» - «низкий» и т. п.). Уточнять значения обобщающих слов.

Развитие самостоятельной развернутой фразовой речи

Формировать навыки согласования прилагатель­ных с существительными в роде, числе, падеже:

С основой на твердый согласный («новый», «но­ вая», «новое», «нового» и т. п.); с основой на мягкий согласный («зимний», «зимняя», «зимнюю» и т." п.). .Расширять значения предлогов: к употребление с да тельным падежом, от - с родительным падежом, с - со - с винительным и творительным падежами. ; Отрабатывать словосочетания с названными пред­логами в соответствующих падежах. Учить составлять разные типы предложений:

Простые распространенные из 5 - 7 слов с предварительной отработкой элементов структуры предложения (отдельных словосочетаний);

Предложения с противительным союзом «а» в облегченном варианте («сначала надо нарисовать дом, а потом его раскрасить»), с противитель­ным союзом «или»;

Сложноподчиненные предложения с придаточны­ми предложениями причины (потому что), с до­полнительными придаточными, выражающимижелательность или нежелательность действия (я хочу, чтобы!..).

Учить преобразовывать предложения за счет изме­нения главного члена предложения, времени дейст­вия к моменту речи, залога («встретил брата» - «встретился с братом»; «брат умывает лицо» - «брат умывается» и т. п.); изменения вида глагола («мальчик писал письмо» - «маль­ чик написал письмо»; «мама варила суп* - «ма­ ма сварила суп»).

Учить определять количество слов в предложении в собственной и чужой речи («два» - «три» - «четыре*). Учить выделять предлог как отдельное служебноеслово.

Развивать и усложнять навык передачи в речи по­следовательности событий, наблюдений за серией выполняемых детьми действий («Миша встал, подошел к шкафу, который стоит у окна, Потом он открыл дверцу и достал с верхней полки книги и карандаш.Книги он отнес воспи тательнице, а карандаш взял себе*). Закреплять навык составления рассказов по кар­тине и серии картин с элементами усложнения (дополнение эпизодов, изменение начала, конца рассказа и т. п.).

Учить составлять рассказы по теме с использованием ранее отработанных синтаксических конструкций. Лексические темы: «Весна», «Лето», «Сад-огород», «Профессии», «Мебель», «Транс­порт» (повторение всех ранее пройденных тем).

Формирование произносительной стороны речи

Учить использовать в самостоятельной речи зву­ки: [л], [с], [ш], [з] - [а], [р] - [л, [ы] - [и] в твердом и мягком звучании в прямых и обратных слогах, словах и предложениях. Учить дифференцировать звуки по участию голоса ([с] - [з]), по твердости-мягкости ([л] - [л"], [т] - [т"]), по месту образования ([с] - [ш]).

Подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения Учить навыкам звукового анализа и синтеза, преобразованию прямых и обратных слогов (ас-са), односложных слов («лак - лик») и др.

УЧЕБНЫЙ ПЛАН:

Длительность индивидуального занятия – 15 минут. В неделю – 2 занятия. Всего 38 недель х 5 дней = 190 дней – 8 праздничных дней = 182: 2 = 91 час в год (на одного ребенка).

Примерные сроки

Постановка звуков (развитие речевого дыхания, массаж артикуляции, постановка звуков)

Автоматизация звуков в словах, выражениях, предложениях.

Дифференциация звуков в словах, в выражениях, предложениях.

Коррекция аграмматизмов в согласовании числительных с существительными, прилагательных с существительными в роде, числе, падеже.

Коррекция в употреблении простых и сложных предлогов.

Коррекция произнесения трех-четырехсложных слов.

Совершенствование мелкой и общей моторики.

Коррекция понимания изменений значения слов, выражаемых приставками, суффиксами. Пополнение активного словаря.

Коррекция понимания логико-грамматических структур, выражающих причинно-следственные, временные и пространственные отношения. Анализ. Синтез. Обобщение. Сравнение.

Развитие фонематического слуха

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ.

Группа в логопункте комплектуется из числа детей подготовительной группы детского сада. Длительность пребывания детей в группе - по требованию.

Наполняемость логопедической группы - не менее 20 детей.

Комплектование логогруппы осуществляется на основе заключения психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПК г. Йошкар-Ола) и по заявлению родителей.

Дети выводятся из логопункта по итогам заключения психолого-педагогического консилиума детского сада (ПМПк) или заключения ПМПК г. Йошкар-Ола.

Прием детей оформляется речевыми картами (Приложение 2)

Основная организационная форма обучения - индивидуальные и подгрупповые занятия. Коррекционно-развивающие занятия с детьми ведутся по индивидуальному плану и насыщены развивающими игровыми упражнениями (Приложение 3)

Для реализации задач программы используются следующие дидактические материалы:

Тетради для автоматизации звуков разных авторов (Коноваленко, Комаровой, Азовой и Черновой)

- «Логопедические домашние задания для детей 5-7 лет с ОНР» (Н. Э Теремкова)

- «Говорим правильно в 5-6 лет» (О. С. Гомзяк)

Логопедические лото

Речевые игры с дисков ООО МЕРСИБО

- «Готовим руку к письму» О. И. Крупенчук

Ресурсы интернет

В кабинете учителя-логопеда представлены следующие развивающие центры :

    развития артикуляционного аппарата;

    речевого развития;

    сенсомоторного развития.

Материально-техническое обеспечение Программы:

    Магнитная доска и комплект материала к ней.

    Пальчиковые бассейны с разными наполнителями.

    Подвесные модули для развития речевого дыхания.

    Комплект зондов для постановки звуков, для артикуляционного массажа,

    Нетрадиционные материалы для развития направленной воздушной струи.

    Нетрадиционные материалы для развития мелкой моторики.

    Шумовые инструменты.

    Наглядный материал (соответствует требованиям СанПиН)

Расписание работы учителя-логопеда:

Понедельник

Индивидуальные занятия

Индивидуальные занятия

4,5 ч с детьми

Вторник

Индивидуальные занятия

Работа с документацией, с воспитателями, родителями

Индивидуальные занятия

4,5 ч с детьми

Всего 5 часов

Среда

Индивидуальные занятия

Занятие по обучению грамоте

Работа с документацией, с воспитателями, родителями

Индивидуальные занятия

4 часа с детьми

Всего 5 часов

Четверг

Методическая работа

Индивидуальные занятия

3 ч с детьми

Всего 4 часов

Пятница

Индивидуальные занятия

4 ч с детьми

Всего

Работа с родителями организована по следующим формам работы:

Индивидуальные беседы и консультации, выступления на общегрупповых родительских собраниях, мастер-классы для родителей, ведение индивидуальных тетрадей, открытые занятия.

Работа с воспитателями:

Обмен лексическим материалом, на котором отрабатывается произношение (слоги, слова, чистоговорки, стихи, скороговорки, загадки, а также упражнения для развития фонематической стороны и грамматического строя речи)

Проведение интегрированных открытых занятий.

Методическая деятельность учителя-логопеда реализуется через:

Участие в ШТЛ логопедов,

Изучение новинок методической литературы, знакомство с инновационными технологиями в сети интернет,

Создание предметно-развивающей среды в логопедическом кабинете,

Участие в конкурсах педмастерства,

Работа по теме самообразования «Применение моделей, схем, мнемотаблиц для познавательно-речевого развития детей дошкольного возраста»,

Обмен опытом на персональном сайте.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

ОТЧЁТ о проведённой коррекционной (логопедической) работе

за учебный год

ЧИСЛО ДЕТЕЙ

Дата комплектования

Количество детей

Из них с заключением ОНР

Количество выпущенных детей

Из них: с хорошей речью

Со значительным улучшением

Без улучшения

В массовую школу

В массовую школу с занятиями в школьном логопункте

Количество детей, оставшихся на повторный курс

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Речевая карта обследования для детей подготовительной к школе группы

Домашний адрес

Обследование артикуляционного аппарата

Губы(нормальные, толстые, тонкие)зубы(мелкие, редкие, кариозные, крупные)язык_______

При выполнении артикуляционных заданий наблюдается быстрая утомляемость, цианоз, синкенезии ________________, тремор_________________, повышенная саливация______.

Состояние мимической мускулатуры

может ли изолированно закрыть один глаз ___________ равномерно ли поднимет брови ____________ нахмурит брови _______________ надуть щеки _______________

Общее развитие

Счет: прямой__________, обратный ____________, ориентировка в пространстве (лево, право, вверх, вниз) _________, времена года ___________ части суток ________ дни недели ________.

Обследование связной речи

      Составление рассказа по сюжетной картинке

      Составление рассказа по серии картинок

Состояние словаря и навыков словообразования

А. Обобщающие понятия

Транспорт _____________________ Одежда __________________ Профессии __________

Животные _____________________ Птицы ________________________

Береза, сосна, дуб, клен ________________, одуванчик, ромашка, роза _______________

Б. Детеныши животных.

В. Объяснение значений слов

Холодильник _____________________. Пылесос ________________

Водолаз _________________________

Г. Антонимы

Сладкий _________________, голодный ________________________________,

Больной _______________________, грязный __________________________.

Навыки словообразования

А. Подбор имен существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами:

Воробей___________________, хлеб_____________, дом_________________,

Маша_____________________, рука_________________________.

Б. Образование относительных прилагательных

Шкаф из дерева_______________________, мяч из резины________________,

сок из моркови______________________, шапка из меха__________________.

Б. Согласование числительных с существительными

Звукопроизношение

Логопедическое заключение

__________________________________________________________________________

Дата обследования___

ПРИЛОЖЕНИЕ 3

ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ПЛАН

по коррекции ОНР

с _____________________________________на 2015- 2016 учебный год

1. Фонетическая сторона речи.

    работа над звукопроизношением – уточнение произношения простых согласных звуков и гласных звуков, постановка, автоматизация ___________________. Дифференциация звуков ____________________.

    Артикуляционная гимнастика

    Формирование целенаправленной и сильной воздушной струи.Работа над силой голоса.

2. Лексика.

    Уточнение и расширение словаря по тематическому плану.

    Уточнение названий геометрических форм.

    Уточнение названий цветов и оттенков.

    Расширение предикативного словаря.

    Расширение словаря признаков. Изучение антонимов, синонимов, омонимов.

3. Грамматический строй речи.

    Образование глаголов.

    Образование притяжательных прилагательных.

    Работа по пониманию и употреблению простых предлогов.

    Работа над согласованием существительных с прилагательными.

    Работа над правильным согласованием существительных с местоимениями.

    Работа над правильным согласованием существительных с глаголами.

    Работа над правильным согласованием существительных с числительными.

    Работа над образованием множественного числа существительных в им. и род.падежах.

    Образование относительных прилагательных.

    Образование единственного и множественного числа существит-ых в дат. ипредл. падежах.

    Изучение слов-исключений при образовании множественного числа.

    Образование уменьшительно-ласкательной и увеличительной форм существительных.

    Образование уменьшительно-ласкательной формы прилагательных.

    Работа по пониманию и употреблению сложных предлогов.

4. Фонематическая сторона речи.

    дифференциация звуков по глухости-звонкости

    развитие слухового внимания на материале неречевых звуков.

    Выделение гласных звуков среди ряда гласных.

    Выделение согласных звуков среди ряда согласных

    Выделение первого ударного гласного в слове.

    Выделение первого согласного в сильной позиции.

    Фонематический анализ двусложных и трехсложных конструкций.

5. Связная речь.

    Составление рассказа – описания по наглядному образцу.

    Составление рассказа по сюжетной картинке.

    Составление рассказа на материале собственного опыта.

    Составление рассказов по простой и сложной сериям сюжетных картинок.

    Пересказ сказок и простых текстов

    Заучивание стихотворений, скороговорок, загадок

6. Развитие ВПФ и моторики.

    развитие произвольного запоминания

    увеличение объема слухоречевой памяти

    развитие всех видов восприятия

    развитие слухового внимания

    развитие мелкой и мимической моторики

    развитие пространственных представлений

    развитие воображения

    развитие изобразительной и конструктивной деятельности

    развитие логического мышления



Похожие статьи